淺談如何構建班級文化

摘?要：隨著如火如荼的課改和教改的開展，教育行政單位對學校的檢查越來越頻繁，近幾年更是深入到班級，檢查的其中一項就是此班級是否有“班級文化建設方案”。檢查內容包括方案的制定、方案的落實和班級文化的展示。本文對此進行了探究。

關鍵詞：文化;班級文化;文化建設;構建文化

“文化”在商務印書館出版的《現代漢語詞典》（第五版）第1427頁的解釋有三個含義：

①是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富精神財富的總和，特指精神財富，如數學、藝術、教育、科學等。②是考古學用語，指同一個時期的不依分布地點為轉移的遺跡、遺物的綜合體。同樣的工具、用具，同樣的制造技術等，是同一種文化的特征，如仰韶文化、龍山文化等。③是指運用文字的能力及一般知識：學習文化、文化水平。

不知我們的班級文化屬于哪一種？也許是②③吧。我認為：班級文化就是一個班級在歷史發展過程中所創造的精神財富。那班級文化具體在哪呢？我走訪了我所在區域的一些學校的班級，他們分別以“幸福文化”“和諧文化”“詩意文化”“敬文化”為題展示在了班級的黑板白板和墻面上。但我看到的分明是滿墻的名人名言和呆板的畫圖，都反映的是他人的幸福和美好，也有的班級只有幾張本班學生的照片，還分門別類地歸納為：學習之星、衛生之星、紀律之星、科技之星、創新之星。但生硬的笑容都讓人糾結一番。再看公示欄里不是班規就是班訓，滿滿都是“必須”“一定”“務必”，生硬的語言，刻意的表達方式，都讓人覺得遠離了學生的生活實際。那些政治化色彩極濃的語言，絲毫不能引起小學生的注意，有的班級的班規班訓分明就是大話、套話、廢話，沒有具體的指向，我想學生看了也是不知所云。

更有甚者，班規的其中一條是：上下課不能大聲“喧嘩”。不知道這里的“喧嘩”是“聲音大而雜亂”還是“喧嚷”？也許是兼而有之。當然，很多學校都規定，學生不能大聲喧嘩。我不知道，不讓小學生喧嘩是到什么程度，是輕言輕語還是不必說話？如果是“輕言輕語”我們的學生就會變得謹慎小心，不能表達自己的情緒，長久下去就是按部就班干事的順民，沒有自己的思想和個性，不要說有追求，就連自己的需求是什么可能都不清楚。如果不必說話那就是啞巴了，這樣的約束缺乏具體的指向，學生就很難得到自己想要的東西，只是渾渾噩噩地過日子。我們到底要培養什么樣的學生，值得老師們深思。

很多班級的所謂“文化”，我看不到文化的影子，只有學校的霸道和學生的無所適從，或者是學生必須兌現的各種條條框框，缺乏對學生的引領和指導，學生只有戰戰兢兢地過著每一天。或許有的學生成績好一些，就是“好學生”，也許有的學生成績差一些，就是“壞學生”。班級文化在他們身上沒有綻開最初的花朵，卻早已凋零，只留下光禿禿的莖枝，那就是“成績”。

班級是學校“文化”得以集中和傳承的地方，那我們的班級文化到底在哪？我們是否讓“文化”在學生身上傳承？一個班級的文化該如何構建？

正如龍應臺所說：文化是隨便一個人迎面走來，他的舉手投足，他的一顰一笑，他的整體氣質。他走過一棵樹旁，樹枝低垂，他是隨手把枝折斷丟棄，還是彎身而過？一只長了癬的流浪狗走過他，他是憐憫地避開，還是一腳踢過去？電梯門打開，他是謙遜地讓人，還是霸道的推人？一個盲人和他并肩走在路上，綠燈亮了，他會攙扶盲人一把嗎？他與別人如何擦身而過？他如何低頭系上自己的鞋帶？這都是文化。

對照此話，我發現文化就在我們每個人的行為方式和日常規范里，而不在教室或學校的墻上。班級文化就是班級中每一個學生的行為舉止。他是搖搖晃晃還是穩穩妥妥;他是勤奮上進還是得過且過;他是不卑不亢還是見風使舵;他是見異思遷還是持之以恒;他是遵守班規還是輕視踐踏;他是彎腰撿起地上的紙屑還是一腳把它踹向角落？這些行為正在滿載著文化的芬芳氣息悄悄流淌，是得以區分此生是哪一班的標志？校園內一學生走過，仔細的老師會說：“這是四（2）班的學生？”是因為他身上有四（2）班文化的印痕。那種禮貌、謙遜、內斂、低調就是該生的標志。我們的班級文化就應該這樣一屆一屆傳承下來，成為這個班級文化的風格，成為班級文化傳承的脈絡。

優秀的班級文化必須讓它傳承，那如何構建呢？不能僅僅讓它們站在墻上而已，而要讓學生在班級的氛圍中逐漸養成，成為他們身體的一部分，成為他們終身受益的東西。

一、明確要求，明白目標，通曉概念

我們每每接到一個新的班級，都希望把它打造成自己心目中最理想的那個班級，成為學校最優秀的那一個集體，這種追求的實現就要求我們必須從第一天開始就要讓集體的所有成員明白，我是這個集體的一員，我有義務堅守這個集體的規范和條約，我有責任為它增添我的一份力量。所以應該做的第一步就是讓所有集體成員明白：我該怎么做、我要怎么做，我不能那樣做，我不該做出違反這個集體行為的事情來。

我的具體做法是建班第一周都是學習班級要求和班級規范，讓孩子們反復聆聽，仔細講解怎么樣做才對，讓他們分清是非，分清優劣。如果這期間有人做了出格的事，那就是最好的素材。例如，我們班在一年級的時候，有位同學開學第一周天天遲到，我就給他講道理，讓他明白這是不合我們規范的行為，這種事不能再犯（除非有特殊情況發生）。如果犯了是會受到一定的懲罰的。經過這樣的教育，全班同學都明白這個要求，然后再也沒有發生過類似的事情。再如，建班第三周，我班有同學拿走了另一個同學的鉛筆賴著不還，說是自己的東西。我就抓住這個機會，利用半節課的時間來講清楚這件事的不良影響。拿走別人的東西，看似是小事，實則是大事：第一影響了該物品的主人使用它的權利，物主人會到處找他的東西，耽擱了時間。第二物主會懷疑周圍的同學，認為是他們中的某一個人拿走了他的東西。第三物主會懷疑是否忘記在家，沒有帶到學校來。這些影響對小學生來講是巨大的，會讓他變得自疑，不自信。也對拿物品的同學帶來不利影響，同學會和他疏遠，覺得他隨手拿同學的東西，會處處防范他、孤立他。當把這樣的小事當大事處理，班級發生這種事情的概率就越來越低了。

二、示范引領，相互監督，共達目標

小學生的模仿能力極強，大人的一言一行都會在他們心里留下深刻印象。特別是班主任的言行，絕對是學生們模仿的對象。所以班里發生的一切班主任都要親力親為，為他們示范，引領，甚至是手把手地教會。例如，一年級學生在教室里隨手亂扔垃圾是經常發生的事，班主任看到了就要及時提醒，垃圾該扔到垃圾桶里，在自己身邊的垃圾不管是誰扔的都要彎腰撿起來，把它扔到垃圾桶里。學生在家沒有搞過衛生，班主任就要親自示范如何掃地，擺拖把，洗抹布，如何擦窗臺，擦桌椅，擦黑板。最多的時候連如何擦黑板的順序都要反復講解和示范。記得2015年我第一次帶一年級，我們班的區域衛生是一樓的樓道，這可是個難題，學生不會洗拖把，更不會把拖把弄干，只會拉著拖把在地上劃來劃去。我就利用一周的每天早晨，帶領孩子們去水房洗拖把，指導他們把地弄干，再到樓道內示范如何有順序地拖地，才能不邊拖邊臟，讓地面保持干凈。經過一段時間的訓練，他們拖地就會有模有樣了。當然在小學生養成教育的過程中，也發現有個別同學偷懶，也有學生很久學不會該技能。當然，班主任不可能時時刻刻盯著他們，我就要求同學們相互監督，誰干得好，誰干得不好，報告給班主任，班主任就會利用開展活動的時間給他們講解分析，讓他們意識到自己的錯誤，從而改正，共同為建立一個優秀的班級獻出自己的一份力量。

三、細致規范，強化意識，追求卓越

班級文化是在慢慢浸潤中傳承和構建出來的。班主任除了發揮自己的優勢和特長外，還可以請自己帶過的畢業生來做經驗交流。學生之間年齡差距小，更容易理解他們的言行舉止。當那些大哥哥大姐姐來給他們做示范的時候，小學生更容易接受。我曾經讓我以前的學生給我目前所帶過的這個班級做過一次如何清掃垃圾的示范。在畢業生的帶領下小孩們干得非常專注和用心，把教室和區域衛生打掃得干干凈凈。這時候的身教遠遠勝于言教。活動結束后，我召開了總結會，班長說的幾句話記憶猶新：“大哥哥大姐姐給我們做了很好的示范，我們按照他們教的步驟去打掃衛生，比原來輕松多了，而且也比原來干凈多了。我們以后就按今天學到的方法清理垃圾。”

我也請幾年前畢業的學生來給這屆學生做了“如何規范做數學題”的小報告，幾個已經是九年級的學生，把自己平時規范做數學題的方法仔細詳盡地講解給小學三年級的學生聽，他們表達流暢，思路清晰，從審題—分析—書寫著手，一步一步指導，給學生做了規范的示范。其中有一個學生還把自己保存的小學五年級的作業展示給了同學們看，作業干凈整潔，解題步驟規范，書寫美觀，大家競相觀看，學生們不由得發出了陣陣贊嘆。

在細致規范的約束下，學生養成了較好的行為習慣，無論是在做作業上，還是清掃衛生，或是為人處事上都較好地傳承了上幾屆學生的優良傳統，使我所追求的班級文化傳承了下來。這種班級文化的傳承，經過長時間的積淀，再加上班主任反復強化訓練，最終會在學生身上體現出來，并且一屆學生一屆學生傳承下來，最終深深烙在學生心里，這才是班級文化該有的樣子。而不是我們自認為的釘在墻上的標語和口號，還有那些名人名言。

無論將來教育如何發展，學生選擇怎樣的人生之路，相信他們經過小學六年的學習和班級文化的熏陶，他們一定會在某一天回憶起小學六年里的點點滴滴，回憶起吳老師所追求的班級文化其實就是為學生服務終身的文化。學生在這里開啟了他們的學習生涯，在這里起步，在這里成長，在這里發展，他們只要沿著健康美好的道路一直走下去，一定會實現他們的人生理想，追求卓越，實現目標。

作者簡介：

吳淼，甘肅省蘭州市，蘭州市第八十六中學。