談自主、合作、探究學習方式在語文課堂中的運用

謝偉

摘 要：《語文課程標準》指出，自主、合作、探究的學習方式能進一步培養學生的主體意識，培養學生良好的學習習慣，更能讓學生在學習中體驗獲得新知識和能力的樂趣。因此，在語文課堂教學中采用自主、合作、探究的學習方式，是有效提高語文課堂教學效率的重要途徑。文章主要闡述了自主、合作、探究學習方式在語文課堂中的運用策略以及應當注意的問題。希望可以為有效提高語文課堂教學效率帶來幫助。

關鍵詞：自主;合作;探究;語文課堂

面對信息時代下教育改革賦予的新任務，面對語文教學的新理念，依靠“粉筆+黑板+嘴巴”傳統的語文教學模式下的弊端日漸顯露。葉圣陶說：“語文教育說到底應該是為了促進學生的個性發展和健康成長。把學生培養成一個合格的、全面的、善于處理生活的普通公民，決不能把學生訓練成記誦很廣博的‘活書櫥，學舌很巧妙的‘人形鸚鵡，或大或小的官吏，靠教讀為生的‘儒學生員。”筆者認為，語文教育“一花獨放不是春”，應該讓語文課堂“百花齊放春滿園”。

《語文課程標準》提出：要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這種新理念下的語文課堂才能真正做到百花齊放。

一、自主、合作、探究學習的語文學習方式

葉圣陶說：“凡為教，目的在于達到不需要教。故隨時宜減輕學生之依賴性，而多講則與此相違也。”《語文課程標準》認為這種自主、合作、探究的學習方式能進一步培養學生的主體意識，培養學生良好的學習習慣，更能讓學生在學習中體驗獲得新知識和能力的樂趣。因此，自主、合作、探究這種新模式下的語文教學才能真正讓學生成為學習的主人。

首先要讓學生有自主學習的意識。自主式語文學習，就是讓學生自己做主來學習語文，讓學生主動豐富自己的語文知識，充實自己的語文世界，發展自己的語文能力。每一個學生都存在著個體差異、興趣差異等，這是一個客觀的事實。因此，學生根據自己的興趣愛好、語文知識能力等進行自主學習，能達到事半功倍的效果。其實，語文學習無論是一篇課文，還是一節語文課，學生或多或少都會存疑。例如：《桃花源記》中講到“便扶向路”，又“處處志之”，而后來再去尋找桃花源，卻“不復得路”，學生對這一點始終是有疑慮的。有自主學習意識的學生通過查找資料以及同學之間的交流等多種方式達到理解的目的，從而解決一個難題。這種自主學習的方法能使學生終身受益。

其次，要有合作學習的意識。美國教育專家威廉格拉基是這樣定義合作學習的：合作學習又稱小組學習，是一系列促進學生共同完成任務的學習方法。無數案例證明，合作學習時小組成員在探尋問題答案的過程中會表現出更高的激情和熱心，大大提高單位時間內學習的效率。例如：教授《社戲》一課時，有偷豆這一情節，對于阿發這一人物形象的分析，筆者就采用了小組合作學習的方式進行。“偷我們的罷，我們的大得多”對阿發的這一語言，學生討論特別激烈，甚至還有學生說：“要我才沒那么傻，怎么偷自家的呢？”這引起學生新一輪的探討。這樣不僅使學生充分理解了阿發這一人物，同時還在品質培養上起到了一定的積極作用，真正達到了教育的目的。

再者，要有探究的意識。探究就是讓學生能發現問題、調查研究、動手查證、合作交流從而獲得新知。“綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。”所以，培養創新型人才就必須培養學生探究知識的意識。例如：《小石潭記》中作者的感情由樂轉悲，怎樣理解這一“樂”一“悲”？對這一問題的探究，很多學習小組通過了解背景資料基本能把握，更有學生找到《江雪》這首詩來加深理解，還有學生提出“小石潭與作者有什么相似？”這樣的問題來探究。能把問題提到這樣的深度，確實難能可貴。如果一直這樣探究下去，學生的語文綜合能力提高是毋庸置疑的。

二、自主、合作、探究學習的實施策略

教育必須以學生的發展為本，新課改倡導的“自主合作探究”學習方式，應是新課程實施最為核心和最為關鍵的要素。二十多年的語文課堂實踐研究表明，“自主合作探究”是“自主課堂”品質之魂。教育本來就是一場沒有終點的馬拉松，貴在持之以恒，要想達到語文課堂的“百花齊放”就必須堅持這一模式。其實施策略如下：

（一）教師要轉變教學思維

傳統的教學過分強調“教”而忽視“學”，這樣讓學生喪失了學習的自主性，從而使學生越學越不愛學，越學越不會學，而且阻礙了學生健全人格的發展，因而強調合作學習。有些教師對新課改的理念理解不夠深刻，或者說是對學生“不放心”，希望把自己所有的知識全部傳授給學生。殊不知，這樣既限制了學生的創新精神和實踐能力的培養，又不利于學生的發展。因而強調探究性學習，每一位教師都應意識到這一問題，并改變這種思維模式。

（二）創設情境，激發學生的內驅力

教育的對象是學生，教師在確定一個教學目標后，可以創設一個有趣的情境來激發學生的內驅力。這可以收到事半功倍的教學效果。無論是自主，還是合作或者是探究，這三個環節都應該用興趣來支撐。“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生會變被動學習為主動學習，從而提高學習的效率。例如：在《陋室銘》的教學中，筆者一開始是給學生講一個故事：一個人為改革而被一貶再貶，住的房子越來越小，這人是誰？最后他住的房子是怎樣的，你想知道嗎？你能幫他設計一下嗎？（配有圖片）在這樣的情境驅動下，學生暢所欲言，言無不盡。這樣的語文課堂才真稱得上是“百花齊放”了。

（三）營造氛圍，激發學生的質疑精神

英國哲學家約翰密爾曾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸。”教育家克萊·P·貝德福特也說：“你一天可以為學生上一堂課，但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習。”因此，在課堂教學中，要激發學生的好奇心和質疑精神，也就是要營造一個民主、平等、自由、和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍。人在輕松自由的心理狀態下才可能有豐富自由的想象，創作思維中的靈感往往在緊張探索以后的松弛狀態下才會源源不斷。

例如：《最后一課》結尾有這樣一句：“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”很顯然，這是作者留下的一處藝術空白。筆者引導學生質疑，讓學生通過小組合作補出韓麥爾先生哽咽而未說出的話。怎么補？補什么？怎樣補才符合當時人物的心理？學生的疑問源源不斷，甚至有學生提出要扮演此時的韓麥爾先生。這樣的語文課堂，使得每個學生都參與其中，暢所欲言，收獲匪淺。

三、運用自主、合作、探究學習方式應注意的問題

（一）學生自主學習時不夠主動

自主學習本身就是要求學生能主動地學習，而有的學生在自主學習時，缺乏積極主動參與的精神，在自主學習的過程中參與度不高，他們的聽、說能力以及思維能力就得不到提高，也影響了自主學習的效果，最后，教師不得不按照原來的教學方法進行灌輸，導致不同程度地存在較多被動式、接受式學習方式。

（二）合作流于形式，難以收到實效

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，在小組合作學習時，大多數存在這樣一種現象：在小組活動中更容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。有些教師的課堂為合作而合作，流于形式，主要是問題的設置比較粗略，教師沒有參與其中，缺乏有效的引導。筆者認為討論前必須先讓學生明確自己所在小組的“統一任務”以及自身需要承擔的任務。在小組討論過程中，教師并不是作為一位旁觀者，而應該融入其中，通過一些有針對性的輔助工作，適當地引導學生，指導學生學會思考、學會傾聽、學會融合、學會共享。另外，教師在分組時，應當做到公平，使每組的平均能力相差不大，讓每個學生在小組中都能夠發揮自己的價值。

（三）探究問題泛化和隨意

法國哲學家保利·利科爾所說：“于明顯的意義里解讀隱蔽的意義，在于展開暗含在文字意義中的意義層次。”“探究”意味著突破，教師不能弱化“探究”的意義，使語文課堂變成問答模式，缺乏創新性。另外，探究的問題也不能太隨意，不能讓學生腳踩西瓜皮，滑到哪就是哪。探究的問題應該有“眾里尋她千百度”的感覺。如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”

總之，在新課標的實施中，自主、合作、探究學習已初見成效。但課堂改革是一項任重道遠的工作，還需要不斷創新，希望每一位語文教師都能讓自己的課堂“百花齊放”。

參考文獻

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