例談運用游戲教學法提高小學數學課堂的效率

李鑒興

摘 要：數學是一門基礎學科，同時也是一門十分重要的學科。我們的生活與數學息息相關。激發學生對數學學習的興趣，提高數學課堂教學效率是數學教師共同關注的課題。游戲教學法就是一種激發學生的數學學習興趣，調動學生參與數學課堂學習，進而提高數學課堂教學效率的有效手段。文章試分析了游戲教學法的定義及應用意義，并著重闡述了游戲教學法在數學課堂教學中的積極作用。希望可以為廣大數學教師帶來借鑒和啟發。

關鍵詞：小學數學;游戲教學法;課堂效率

新課標指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具;數學為其他學科提供語言、思想、方法，是一切重大技術發展的基礎;數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”義務教育階段的數學教學是使學生能在教師的指導下，從日常和實際生活中發現并提出簡單的數學問題，認識和了解一些簡單的數學知識，產生學習數學的興趣，會用數學的思維思考問題。因此，教師上好數學課，學生學好數學知識，是現代社會及國家發展的需要。那么，激發學生的數學興趣，提高數學課堂教學的效率，也就成為數學教師共同追求的教學目標了。運用游戲教學法正是實現這一教學目標的有效途徑之一。下面，筆者將結合自己的教學實踐來談一談游戲教學法的定義以及它在數學課堂教學中的應用意義和發揮的積極作用。

一、游戲教學法的定義及應用意義

游戲教學法，顧名思義，就是以游戲的形式教學，使學生在輕松愉快的氛圍中，在歡快的活動中，甚至是激烈的競爭中，不知不覺地學習教材上的內容，或者學到必須掌握的課外知識的教學方法。簡單地說，游戲教學法就是將“游戲”與“教學”兩者巧妙地結合在一起，從而引起學生的學習興趣的教學方法。這是近年來新興的、備受學生喜歡的教學方法，它符合新課標提倡的“寓教于樂”的要求，能夠使課堂教學達到事半功倍的效果。

小學生主要以具體形象思維為主，對于抽象、枯燥、難懂的數學知識很難提起興趣，學習效率自然不高。但他們天性愛玩、好動，對新事物具有強烈的好奇心。所以，數學教師可將游戲教學法運用到數學課堂教學中，以激發學生的學習興趣，激活學生的學習動機，使學生興致高昂地參與到數學課堂學習中，并在不知不覺中掌握數學知識。

二、游戲教學法在數學課堂教學中的積極作用

（一）活躍課堂氣氛，激發學習興趣

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維;要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”美國心理學家布魯姆指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”所以，激發學生的學習興趣于高效的數學課堂而言至關重要。數學教師應當通過游戲教學法，活躍課堂氛圍，有效激發學生的學習興趣，讓他們以更加積極的心態來完成數學學習任務。例如，在教學“認識人民幣”這一課時，教師可以提前準備不同面值的人民幣，在課堂上通過實物展示，使學生對人民幣有個初步的數字概念。然后，讓學生扮演小售貨員，切實地體驗一下生活中應用人民幣的經歷。如讓學生將自己的書包、文具、練習本等擺在桌面上，進行商品買賣活動。在活動中，學生會運用到人民幣的找補、兌換和計算等相關知識。這就在無形中鍛煉了學生的獨立能力，幫助學生掌握了人民幣的相關知識，培養了學生運用數學知識解決生活中的實際問題的能力。

（二）將抽象的數學知識具體化、形象化，幫助學生理解

數學課堂上經常會出現這樣一種現象：教師在臺上講得唾沫橫飛，必要時還會配以豐富的肢體動作，學生在下面聽得津津有味，好像都聽懂了，對教師所講授的數學知識已了然于胸，但一到考試或做練習題就頻頻出錯。究其原因，學生只是記住了所學的概念、公式、定理，并未真正理解其要義。教師應盡可能地為學生創設親歷問題的具體情境，使學生在親身體驗中抽象出數學模型，進而掌握晦澀難懂的數學知識。例如，在教學“有余數的除法”時，教師可以組織學生玩“抱團”游戲。10名學生一組，指定1名學生組織游戲進行，也就是負責喊數字。當指定喊數字的學生喊出數字2時，其余學生就兩兩抱成一團，這時可以抱成4團，剩下1名無法抱團的學生被淘汰出局。游戲繼續進行，當喊出數字3時，學生三人抱成一團，這時可以抱成2團，剩下2名學生被淘汰出局……通過這樣的游戲，讓學生直觀地認識有余數的除法的真正含義，并且理解有余數的除法在實際生活中的應用。這樣的數學課堂，學生不再感到枯燥無味，而是在輕松愉快的游戲氛圍中掌握了關于有余數的除法的相關知識。

（三）培養學生的數學思維和競爭意識，促進學生全面發展

《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出了十個核心素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。因此，培養學生的數學核心素養與傳授知識技能同等重要。游戲具有一定的競爭性，在游戲的過程中需要發散的數學思維。積極的競爭游戲能夠提高學生的學習積極性和主動性，使學生在學習數學知識的過程中更有動力，特別是在游戲競爭中獲勝的學生，他們的學習自信心會更強。例如，在教學“100以內的加法和減法”時，教師可以準備幾組計算題目，將學生分成若干個學習小組，讓他們通過競答的方式來完成計算。對答得又快又準確的小組進行獎勵，可以是紀念卡，也可以是獎牌、文具等。并鼓勵挑戰失敗的學生不要氣餒，只要認真學習，下次還有機會取得勝利。學生在動手、動腦的游戲過程中，不僅鍛煉了敏捷的數學思維、培養了競爭意識，而且對100以內的加減法知識掌握得更牢固、記憶更深刻。

（四）幫助學生鞏固和提升學習效果，達到強化所學數學知識的目的

使學生真正掌握并學會運用所學數學知識，一節數學課的教學目標才算真正實現了。數學教師在每講完一章節內容時，都應該及時總結、歸納這一章節的主要知識和學習方法，以幫助學生鞏固所學，達到學以致用的目的。采用游戲教學法達到有效幫助學生鞏固和提升學習效果，以及強化所學數學知識的目的。例如，教授完“20以內的退位減法”時，教師可以讓學生玩“送信”的游戲。將全班學生分成兩組，一組扮演信使，一組扮演收信人，在每個信封上寫一個20以內的退位減法算式，然后把答案分別發給收信的學生，信使們根據自己計算的結果找到自己要送信的人。送對信的學生可以獲得一份小禮品，送錯信的學生則要為收信的學生講一個小笑話或者趣味小故事。如此一來，學生就會在計算時格外注意方法和驗算結果，以確保信能夠送到對的人手上。這樣的游戲不僅激發了學生參與課堂的積極性，而且幫助學生鞏固了所學知識，一舉兩得。

三、運用游戲教學法應當注意的問題

首先，教師不能為了游戲而游戲，應當根據教學內容合理設計游戲環節，充分尊重學生本位，盡量兼顧每一個學生。如果游戲只是為一部分成績優異、上課積極的學生而創設，那么這樣的課堂看起來熱鬧，實際上每節課都是只有幾個學生積極參與，其他學生依然是“你玩你的，我做我的”，并沒有真正投入課堂學習中。其次，游戲內容要根據學生的認知水平來設置，既不能過于簡單，讓學生覺得毫無挑戰性而提不起興趣，又不能過于復雜，使學生無法挑戰成功，從而挫傷他們的參與積極性。因此，游戲教學法應用于小學數學課堂，應當堅持“以生為本”的原則，使游戲真正有助于數學教學的開展，以達到構建高效數學課堂的目的。

四、結語

綜上所述，將游戲教學法應用于小學數學課堂既符合新課標的要求，也符合小學生愛玩、好動的天性。但游戲教學只是一種輔助手段，不能成為教學的主要方式，不然很容易使課堂成為游戲為主的課堂，阻礙課堂教學目標的達成。因此，數學教師在運用游戲教學法進行授課時，應當注意合理安排游戲時間，讓游戲教學法更好地為數學課堂教學服務。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳丹丹.游戲教學法在小學數學教學中的運用策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）.

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