試論小組合作在小學美術課堂中的意義和作用

王丹丹

摘 要：在教學中，教師要確立學生的主體地位，重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法進行自主學習與合作交流。引導學生發疑、調查、探究，在實踐中學習，使學生的學習在教師的指導下成為一個主動的、富有個性的過程。文章結合中年級學生的特點，在教學中嘗試用小組合作的方式，讓學生在合作中相互幫助、相互探討，共同完成一件作品，從而實現高效課堂的目標。

關鍵詞：小學美術;分組合作;課堂教學

合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養學生的團結、合作精神顯得尤為重要。《義務教育美術課程標準（2011年版）》提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“學生是學習和發展的主體”等教學理念。美術課程必須根據學生身心發展和美術學習的特點進行教學，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。可見，合作學習已成為《義務教育美術課程標準（2011年版）》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。

一、小組合作在課堂上的實施方法和過程

（一）合理分組，給予指導

首先，對學生進行分組是首要任務。在美術學習過程中，有的學生對造型、技法十分熟悉，但缺乏創意，有的學生對色彩十分敏感，滿腦子天馬行空，但不會表達。這樣的學生占有一定的比例，然而更多的是處于中間層次的學生，既沒有特別的想法，也沒有熟練的技法，人云亦云，被動模仿。這種情況下，筆者把這三種學生都合理搭配在一組，讓學生在小組學習中取長補短，相互借鑒，讓技法型學生可以拓寬思維，創意型的學生有所參照，中間型學生有所促進。

分組后，要選出小組長，負責管理和協調組員。沒有小組長的組織，學生或遲疑或盲目，沒有目標，就毫無合作可言。而且學生欠缺自制力，如果沒有良好的課堂合作學習氛圍，容易導致課堂紀律散亂，教學效果事倍功半，所以，小組長的選拔至關重要。先在學生中選出比較有能力的，得到其他學生認可的學生作為小組長。當小組長擔任一段時間后，小組的紀律、行為習慣已經養成，這個時候可以考慮輪換另一位學生做小組長，這樣可以讓每個學生都有鍛煉的機會。

（二）重點關注，轉化后進生

每個班集體都會有那么一群學生，因為各種原因，對學習不感興趣或者學習能力比較薄弱。教師給予更多的關注，盡力挖掘這類學生的閃光點，以點帶面，促使其進步。在小組合作過程中，合格的小組長能積極主動帶領組員完成任務，教師則可以空出更多的時間去關注一些暫時未能融入小組學習氛圍的學生。有一次，上超輕黏土課程，筆者發現一名平時不能坐好上完一節課的學生竟然在自己的位置上捏制出一條夸張的大鱷魚。筆者馬上召集全體學生參觀這條鱷魚，并且讓他所屬小組成員圍繞他的鱷魚進行情景創作。最后，作品完成得非常好，這位學生非常認真和自豪，自此以后，筆者經常請他協助小組長完成教師的任務，慢慢地，他的表現越來越好，沒有再出現說話、亂動、不參與合作的行為。

以前經常有學生說某某同學又沒帶東西來，教師批評教育效果也不大，長此以往，學生對參與活動越發缺乏興趣。自從小組合作完成作業以來，讓能力強的學生帶著能力有待提高的學生，相互幫助，材料共享，慢慢地，這部分學生也能感受到合作作業的樂趣，有了成功感和自豪感，全身心投入學習，慢慢形成合作和分享的理念。

二、小組合作在小學美術課堂中的意義和作用

（一）合作學習，激發學習興趣

合作學習可以滿足學生的社會需要，有利于改善師生關系和生生關系，能真正發揮個人在集體中的作用。而小組合作學習是課堂教學最簡便易行、效果顯著的模式，非常有利于學生的身心發展。它對學生的學習和認知有非常大的促進作用，能激發學生的創作力，有助于培養學生的合作意識和合作技能，有利于學生之間進行學習、認知方面的交流、溝通，培養學生的團隊精神、人際交往，在良好的氛圍中培養對學習的興趣。

例如，在教授《圖騰柱》這一課時，開始單純對著課本講關于圖騰的知識，學生興趣不濃，在這種情況下，筆者給各小組布置了一個任務：每個小組分配組員搜索關于圖騰的知識，也可以是表演或者藝術品，到第二次上課，看看哪一組找到的最多、最特別。在任務的驅使下，學生相互合作，到第二次上課，基本每組成員滿載而來，有的甚至跳了一場印第安舞。

教師要為學生營造一個寬松、靈活、民主、和諧的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，特別鼓勵關注學習能力較薄弱的學生參與，及時幫助學生解決困難，讓學生充分感受到合作的快樂和成效。

（二）合作學習，提高品質

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，通過營造寬松、和諧、自由的學習環境，提高學生的學習效率，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對信息進行收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創新力，為他們將來走上社會打下堅實的基礎。

1. 合作過程中培養協作精神

小組合作追求的是“人人進步，人人參與”的目標。在合作過程中，是否主動分享，主動幫助同學完成任務;是否主動參與，共享材料;是否善于表達自己，聽取別人的意見;是否合作愉快，作品效果是否好。這些都是評價小組合作成功與否的標準。例如，筆者教授《圖騰柱》一課，在第一個班進行教學時，盡管布置四人一個小組進行合作，要求材料共享，但實際操作的時候，依然有著“貧富不均”的現象，準備材料多的學生依然不太愿意和同伴共享，影響了作品效果。到第二個班進行教學的時候，筆者就要求以大組為單位，四人小組合作，評比的時候，以大組為單位給所有作品打總分，這樣，學生的集體榮譽感就增強了，小組成員會在小組內共享材料，相互幫助，最后效果呈現都比較好，讓所有成員都能體驗到自己的重要性，相互依賴。

2. 合作教學更能讓學生體會成功的樂趣，升華團隊合作精神

教師可以通過科學的評價機制，對學生的參與度、合作能力、表現能力進行評價。

由于每位學生的水平程度不一樣，很多項目單獨一人不能很好完成，如今用合作的方式，就能讓學生在能力上、思想上、動手制作上互補，取長補短，每位小組成員都能獲得成功的喜悅，讓學生明白團結合作的好處，無形中，培養了學生強烈團體榮譽感和合作精神。

《義務教育美術課程標準（2011年版）》指出：“有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。”美國心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，學生有尊重需要和自我實現需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發生碰撞與相融。合作學習聯系的建立，為學生創造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求。

在實踐當中，筆者發現小組合作的方式能有效提高學習效率和效果。作為集體教育的一種補充方式，其能夠讓不同層次的學生相互補充、相互學習、相互幫助，既有利于不同層次學生的發展，又有利于拔尖人才的培養，滿足不同層次學生的需求。要讓小組合作學習更深入有效，教師必須時刻把握住“學生發展為本”這條主線，優化小組結構，豐富合作形式，使之成為真正可行的學習方式。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]高向斌.走向合作性教學[M].太原：山西教育出版社，2005.