利用有效提問優化初中生物教學方式

摘? ?要：在初中生物教學中，教師應根據教學需要和學生情況進行有效提問，利用問題設疑、激趣、引思，提升教學效果，培養學生的核心素養。文章結合實踐教學經驗，綜合考慮初中生物教學需求和學生學習需要，提出設置趣味問題情境導入新課、設置梯級問題逐層深入、圍繞重難點設置多形式問題鞏固所學、設置拓展問題發散思維等策略，促使學生在課堂教學中思考、疑問、探究，培養學生的生物核心素養。

關鍵詞：初中生物;有效提問;優化策略;核心素養;思維能力

作者簡介：羅瓊霞，湖南省長沙市長沙縣星沙中學教師，研究方向為初中生物教學。（湖南? 長沙? 410000）

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）20-0067-02

在初中生物教學中設置有效問題，利用提問引導學生深入探究，能夠培養學生的自主探究能力，提高教學效率，促進教學目標順利達成，提升學生的生物核心素養。筆者根據實踐教學經驗，提出在初中生物教學中利用提問優化課堂教學的有效策略。

一、設置趣味提問導入新課

在課堂教學開始前，教師可以設置趣味性問題激發學生的學習興趣和探究意愿，幫助他們快速進入課堂學習狀態。學生在探究問題的過程中產生強烈的探索動機，積極主動地進行主動探究，獲得新知。教師要在教學前研讀教材，根據教學內容和學生情況，精心設置趣味導入問題，引導學生帶著問題思考、探討，提高學習效率、增進學習效果。例如，在“綠色植物的呼吸作用”一課的教學中，筆者根據教學內容和教學目標設置導入問題，要求學生思考：同學們，假設我們不小心落水了，大家應憋住氣、停止呼吸，等待救援。憋氣時間越久，獲得救援的概率就越大。在提出問題后，可以讓學生試著憋氣，然后提問學生有何感受。對此問題，學生的探究熱情高漲，紛紛表達了自己的感受。借此，筆者導入了本課教學內容。

二、設置梯級問題深入探究

在生物教學中設置梯級問題能促使學生層層深入，更好地掌握學習內容。教師在設置梯級問題時要綜合考慮兩個方面的問題：

一是學生學習能力的差異，教師要根據學生的個體差異設置分層問題，實施分層教學，讓每一名學生都能在現有知識基礎和能力水平上學有所獲。例如，在組織學生進行“呼吸作用產生二氧化碳”實驗時，筆者設問：這個實驗裝置的設計原理是什么？回答這一問題需要學生細致觀察、認真思考，通過探究得出答案：在實驗開始前，將錐形漏斗用棉花塞緊、玻璃管塑膠管處用鐵夾夾緊，確保廣口瓶處于封閉狀態;再向廣口瓶灌水，鐵夾打開，廣口瓶內氣體通向試管，這能證明種子發芽時會產生何種氣體。在學生動手實操時，教師也可相機提問：做實驗時，應該怎樣完成拿去棉球、打開鐵夾、向廣口瓶灌水等一系列動作？這對學生的動手能力有較高要求。學生回答：需要兩名學生互相協作，動作要一致，且灌水動作要迅速。此外，實驗結束后，教師還可設置如“實驗證明了什么”一類的基礎性問題，幫助學生鞏固已學知識。

二是設置的問題難度要具有梯級特點，即在學生已有知識基礎上，從某一基本知識點出發，逐層增加難度，促使學生深入探究，培養其思維能力。例如，在“輸送血液的泵——心臟”一課的教學中，教師可根據實際情況設計一系列難度逐層遞進的探究問題：①體循環途徑依次是什么？（可作引導提示，如起點是左心房，終點是右心房）在哪里完成氣體交換？血液的變化是什么？②肺循環的途徑是什么？③生病進行靜脈注射時，如果是注射在手上，藥物進入的是哪種循環？藥物最先到達心臟的哪個腔？要到達患病部位需幾次經過心臟？④呼吸的氧氣最先進入哪根血管，進入什么循環？到達手部組織細胞的途徑依次是什么？氧氣送給組織細胞有什么作用？⑤進行呼吸作用還需要什么物質？營養物質靠什么系統提供？營養物質從哪個器官進入血液循環系統？通過以上由淺及深、難度梯級增加的探究問題引導學生深入學習本課的知識內容，明確血液循環途徑以及血液循環系統、呼吸系統、消化系統之間的關系。逐層深入的梯級問題可以幫助學生在探究問題答案的過程中識記、鞏固所學知識，構建較為完善的知識網絡，增強他們的探究意識和自主學習能力，提升學習效率，促進學生生物知識積累和生物核心素養的提升。

三、多形式反復設問鞏固重難點

設置一些與重難點知識相關的問題，變換形式進行反復提問，可以幫助學生復習、鞏固所學知識，加強識記與理解。調查研究表明，在教學進行一段時間后，教師根據學生的學習情況提出適當的問題，有助于學生強化知識記憶和深入理解。在初中生物教學中，根據重難點知識設置多形式探究問題，可以增進學生的學習效果，深化對生物概念、重難點知識的理解，提升學習效率。以“綠色植物的呼吸作用”一課的教學為例，教師在演示完成教材中的三個實驗后，可以向學生提出思考問題：①第三個實驗證明了什么？（種子萌發過程中消耗了氧）②第一個實驗證明了什么，結論是什么？（種子萌發過程中釋放了能量）種子萌發過程中釋放了能量是因為消耗什么物質？（有機物）除了有機物，萌發的種子還需要什么？（水分）③回顧一下第二個實驗，證明了萌發的種子產生了什么氣體？（二氧化碳）④綜上所述，哪位同學用自己的話幫老師總結一下呼吸作用的概念？通過多形式反復設問，要求學生反復復習、鞏固重難點，學生在思考、回答問題的過程中加深了對“呼吸作用”相關知識的理解。

四、設置拓展問題培養思維能力

在初中生物教學中，教師還可設置拓展問題，培養學生的思維能力和探究能力。拓展類問題需要學生打破思維定式，運用發散思維從不同角度進行思考，尋求解決問題的方法。在設置拓展問題開展教學時，教師要多運用比較的方法，幫助學生明確問題解決方向，快速制訂問題解決方案。例如，在“基因控制生物的性狀”一課的教學中，在最后環節，教師提出問題要求學生思考：DNA沒變，蛋白質變了，能引起性狀改變嗎？如果你掌握了轉基因技術，你會怎樣利用？再如，在學習“魚”一課時，為促進學生發散思維，筆者要求學生觀察魚的呼吸，并要求學生探討如何清晰地觀察水經過魚鰓的具體過程。有些學生認為可利用墨汁，有的學生認為要用紅墨水，也有部分學生提出墨汁和紅墨水對小魚身體健康有不良影響，提議用顏色較深的水果汁，如紅心火龍果汁。使用滴管快速滴取紅心火龍果汁在小魚口的前方，可清晰地看到紅色果汁從魚的鰓蓋后緣流出，學生觀察之后很興奮。筆者接著提問：為什么魚離開水不久就會死亡呢？并利用一支毛筆做了啟發演示：將毛筆放入魚缸，筆毛在水中張開，猶如魚鰓在水中的狀態;然后將毛筆從水中拿出，筆毛絲絲粘連，猶如魚鰓在陸地上的狀態。學生看到這一演示，受到了啟發，紛紛舉手回答問題。利用這類拓展問題，輔以演示實驗，可以有效促進學生的知識積累并深化對知識的理解。

參考文獻：

[1] 黃軍強.初中生物選擇性合作學習的研究[D].上海：上海師范大學，2012.

[2] 張素軍.初中生物課堂提問現狀研究[D].長春：東北師范大學，2012.

責任編輯 楊淼