小學低年段英語繪本閱讀教學策略探究

摘? ?要：當前小學低年段英語教學中英語繪本的運用十分廣泛且深入，英語繪本對培養小學生的英語綜合能力具有重要的促進作用，教師要在教學中采用有效方法激發學生興趣，培養學生的英語閱讀能力。文章就優化小學低年段英語繪本閱讀教學展開探討，提出明確教學目標、精選優質英語繪本、開展實踐活動和注重教學評價等策略，希望能為提高小學低年段學生的英語綜合能力提供參考。

關鍵詞：小學低年段;英語教學;繪本閱讀

作者簡介：蘇燕華，廣東省廣州市從化區溫泉鎮石海小學教師，研究方向為小學英語教學。（廣東? 廣州? 510000）

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）20-0069-02

英語繪本具有圖片精美、內容豐富、形象生動的特點，能夠有效地吸引以形象思維為主的小學生的注意力。在小學低年段英語教學中，教師要充分利用英語繪本開展英語教學，將其作為教學的重要載體和拓展素材，激發學生的英語閱讀學習熱情，促使其積極參與英語教學。運用繪本閱讀開展小學英語課堂教學，能夠營造輕松愉悅的教學氛圍，調動學生的學習主動性，提升教學效率，提高學生的英語閱讀能力，促進學生思維能力發展。

一、制訂教學目標

在小學低年段英語教學中，學生閱讀能力的培養是主要內容。在小學低年段開展英語繪本閱讀教學，能夠促進課堂教學目標的順利實現，提升學生的英語運用能力。在開展英語繪本閱讀教學時，教師要根據教學實際和學生情況，明確繪本閱讀教學目標，以目標為指導，引導學生采用正確的閱讀方法進行高效的繪本閱讀。

以At the zoo一課的閱讀教學為例，這是一篇以動物為主題的課文，根據課文特點，教師可以在教學中引入與動物有關的英語繪本I went walking作為拓展閱讀材料。小學三年級學生剛剛正式學習英語，因此，教師在制訂繪本閱讀目標、選擇拓展閱讀繪本時，要充分考慮學生現有的認知水平，要以激發和保持學生的英語學習熱情為主，選擇與教材課文主題相關的繪本，使學生在繪本閱讀時也能夠復習鞏固已學英語知識與語言技能。I went walking講述的故事十分有趣：一個小男孩穿上了自己的外套，系好了自己的鞋帶，想要出門探險。在路上，他先后遇到了小貓、小馬、鴨子、小牛、小豬和小狗。每當看見一種小動物，小男孩都非常好奇地看著它們，小動物們也十分調皮地悄悄跟在小男孩的身后與他一同探險。故事涉及許多與動物相關的詞匯，學生在故事的吸引下想要盡快了解這些小動物，于是迫切開始了繪本閱讀。繪本中反復出現的I saw a...looking at me！也給學生留下了深刻印象，學生不僅體驗了英語繪本閱讀的樂趣，也通過閱讀積累了英語詞匯與句式表達。

精準的閱讀目標對教師的“教”與學生的“學”具有較強的指導作用。作為課堂教學的組織者和引導者，英語教師要根據學生的學習情況，制訂科學合理的閱讀目標，幫助學生明確學習任務，在目標的指引下更好地完成繪本閱讀，提高英語教學實效。

二、精選英語繪本

小學低年段學生剛剛接觸英語，認知水平和理解能力相對較弱，有趣且新奇的內容更易激發其學習興趣。小學英語教師在組織學生進行繪本閱讀時，要根據小學生的思維特點、認知水平和興趣愛好等，選擇通俗易懂、難度適中的繪本，提供有趣且有益的閱讀材料，吸引學生的注意力，激發其閱讀繪本的主動性和積極性。

例如，在Look at me一課的教學中，為吸引學生的注意力，激發其英語學習熱情，教師在充分考慮學情的前提下，為學生選擇了一則十分生動的繪本故事From Head to Toe。這則故事所用句型簡單、用詞幽默風趣，可以讓學生跟著一起做動作，且涉及的動作都是學生喜歡的，能幫助他們深入理解繪本中的詞匯含義。學生很快就學會了head、arm、foot、leg、hand等與身體部位有關的詞匯，并覺得學習英語非常簡單且充滿趣味。當學生掌握了基本詞匯，且學習熱情十分高漲時，教師可以適當開展拓展延伸，為學生介紹更多與身體部位相關的詞匯，帶領學生一同進行“touch your...”的小游戲，幫助學生鞏固已學單詞，引導學生對單詞進行歸類記憶。

教師為學生選擇適合其英語水平的繪本是確保繪本閱讀有效開展的重要前提。教師要從學生的能力水平出發，結合其思維方式、興趣愛好等，選擇一些簡單易懂、能夠調動學生學習熱情的繪本，營造輕松愉悅的繪本閱讀氛圍，培養學生的英語閱讀能力。

三、開展實踐活動

在小學低年段英語教學中，教師進行繪本閱讀教學的形式也是影響學生閱讀興趣的重要因素，且影響繪本閱讀學習的最終效果。小學生活潑好動，注意力集中時間較短，教師在開展繪本閱讀活動時要注意控制閱讀時間，運用靈活新穎的閱讀方式創造閱讀機會，激發學生的閱讀興趣，使其通過自主閱讀、合作閱讀等方式投入閱讀學習，提升自身的英語閱讀能力。

以Do you like pears？一課的教學為例，為幫助學生更好地掌握本課出現的與水果相關的詞匯，教師可以引入The Very Hungry Caterpillar繪本故事，這個故事融入了大量英語詞匯，如數字、時間、水果等類別的單詞：一只毛毛蟲在星期一時吃了一個蘋果，在星期二時吃了兩個梨，在星期三時吃了三個李子……但是它依然非常餓，最終變成了蝴蝶。這個故事生動有趣、語言活潑，吸引了學生的注意力，教師可讓學生試著自己閱讀，結合插圖理解故事的主要內容，學習相關詞匯。教師要著重講解一些對于學生來說不易理解的句子，幫助學生完成繪本閱讀，增強學生學習英語的自信心。

小學生是課堂學習的主體，學生的課堂教學參與度直接影響著教學的實效性。在實際教學中，教師要以學生為中心，以激發和保持學生的學習熱情為主要目標，增強師生交流與互動，提升學生的閱讀能力。

四、注重成果展示

展示學習成果能夠增強學生的繪本閱讀體驗，是繪本閱讀教學中的重要一環。教師要認真設計展示環節，確保形式新穎，運用多種教學手段營造良好的交流展示環境，鼓勵學生大膽展示自己的閱讀成果、分享閱讀感受和學習收獲。以成果展示實現信息共享，有助于教師及時掌握學生的學習情況，并及時給予有效指導，促進學生英語綜合能力的發展。開展有趣且靈活的閱讀展示為學生提供了展現自我的平臺，學生在教師和同學的鼓勵與認可中獲得學習英語的自信心，提升了對英語的學習興趣。

在小學低年段英語教學中開展繪本閱讀教學非常必要，能夠充分激發學生的學習熱情，有效培養學生的英語學習能力。作為教學的組織者和引導者，教師應結合小學英語教學目標要求和學生情況，切實提升英語繪本閱讀效率，使學生在繪本閱讀中體會英語學習樂趣，提升英語綜合素質。

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責任編輯 楊淼