基于超星學習通平臺的基礎英語課堂互動策略研究①

朱學敏 王亞娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于云教學大數據環境下的超星學習通平臺，是“互聯網+”時代面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺，滿足了教師和學生在課堂內外輔助教學及互動。基礎英語課程在探索課堂改革教學的同時，依托超星學習通平臺，探索課堂內外的互動策略，真正實現師生、生生之間的互動，提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?超星學習通;基礎英語;互動策略

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0068-02

基礎英語課程是英語專業本科階段一、二年級的一門核心課程，旨在培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合技能。在當前課堂教學改革背景下，基礎英語力求改革課堂教學，探索新型課堂互動模式，特別是當前互聯網的發展，各種網絡學習平臺層出不窮，為課堂教學改革提供了很多便捷條件。超星學習通App是由超星網推出的面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺，融資源、課程、學習、評測、交互于一體，立足于信息化，與教學深度融合。利用超星學習通平臺輔助教學可以豐富課堂教學活動，活躍課堂氣氛，使學生真正參與到課堂教學中，提高學生的學習興趣，進一步提高語言綜合應用能力。

一、構建課堂互動模式的重要性

建構主義學習理論認為，知識的建構重點在于學習者與他人的交流互動。所謂互動教學，就是不單單把教學活動作為一堂課，而是看作教師和學生之間心靈與心靈的交流溝通、知識與智慧的碰撞的過程。“教”和“學”相互轉換，相互影響，“教”“學”互換角色，實現良好的課堂互動，學生與教師互動，學生與學生互動，教學主體與客體充分互動。這是一種富有成效、深受學生歡迎的教學模式。

基礎英語課程的傳統教學主要是教師“一言堂”或教師“滿堂灌”，教學內容主要集中在詞匯講解、語法分析，課堂上的互動僅限于教師提問，學生回答，教師對學生的回答進行反饋。課堂互動比較單一，學生處于被動接受知識的狀態，課堂上的主動權都由教師掌握，學生很少參與到課堂活動中，其主體性和自主學習能力被忽略。課堂大部分時間是教師講授，學生真正參與課堂學習活動、表達自己觀點的機會少之又少，這樣教師與學生的交流較少，因此教師無法準確了解學生是否已真正掌握所學內容。

互動式課堂教學模式的構建無疑為學生交際能力和綜合應用能力的提高提供了一個平臺，有助于實現課堂教學目標，全面培養和提高學生語言綜合應用能力。這與應用型英語專業人才培養的需要及信息化時代對英語專業人才培養的需求是相一致的。構建課堂互動模式有利于培養和諧良好的師生關系，有利于提高教師的教學能力，互動教學模式強調師生之間相互交流、相互促進、共同提高。同時提高了學生參與課堂教學的積極性，從而激發他們的學習興趣，提高他們學習的自覺性和主動性，促進學生的全面發展和健康成長。

二、基于超星學習通平臺的課堂互動策略

超星學習通是一款基于云教學大數據環境下用于輔助教學的交互式信息平臺。教師在平臺上可以創建自己所授課程，創建自己的班級。該平臺具有通知、簽到、投票、選人、搶答、主題討論、測驗、評分等基本功能，也有彈幕互動、手機投屏實現內容展示分享等特色功能。此外，超星學習通內含海量資源，方便學生學習和教師教學科研。學生可以在客戶端搜索自己感興趣的學習資源，訂閱感興趣的學習內容并進行管理。教師在電腦端可以對學生在平臺上的學習情況進行大數據分析。超星學習通移動端靈活、便捷、方便操作，適用于混合式教學。超星學習通可以滿足教師實現課程資源共享、師生之間互動及課堂教學評價等要求。通過超星學習通，教師可以從教學方法、教學手段、教學內容等方面進行教學實踐，輔助教師進行數據統計并做及時調整。

（一）課前準備環節

1.課程資源庫建設及推送

課前教師需要在超星學習通平臺上建設課程，完善課程資源。基礎英語課程不僅僅只是以教材為主要資源，在平臺上可以提供除教材內容以外的其他資源，一個完整單元可以包括重點詞匯講解，主題相關文化背景知識，視頻材料，課文講解，單元語法專項知識，課后習題答案，單詞及課文音頻材料，英語專業四級相關技能專項訓練以及其他相關的慕課資源鏈接。教師在電腦端推送課件和教學視頻，學生可以提前下載預習。

2.課前分組，設計活動

為了實現良好的課堂互動，課堂互動活動順利開展，課前需要根據班級人數進行分組，每組平均四到五人。此外，每次課前要設置小組互動的內容和任務，并在學習通平臺發布任務通知，方便學生提前了解活動安排。

（二）課堂實施環節

1.隨堂知識點測驗

使用超星學習通平臺上的測驗功能，在每次課上利用五分鐘左右時間進行一次測驗。測驗也是一種復習的手段，通過測驗讓學生復習前一堂課所學，測驗也是師生互動的一種形式，教師了解學生的掌握程度。學習通上的測驗形式多樣，有選擇題、填空題、判斷題、簡答題。測驗的題量不宜太多，選取有針對性的知識點，特別是重點詞匯和語法項目進行練習即可。

2.其他活動

為了活躍課堂氣氛，可以利用平臺上的其他功能進行課堂互動。傳統課堂中，教師進行提問，學生多數都低頭沉默不語，或者知道答案也不愿意回答，但是利用平臺上的搶答功能，學生覺得比較有趣，也符合學生爭強好勝的心理，這樣學生在手機端可以點選進行回答，教師給予搶答問題的學生口頭表揚和肯定，同時平臺自動給學生進行加分，這樣就極大地提高了學生回答問題的積極性和趣味性。平臺上的選人功能具有微信搖一搖的特點，學生可以拿起手機搖一搖，搖到自己，學生則必須完成任務，這個功能比較適合課堂中抽查學生課文背誦。以上互動活動一改平日課堂的沉悶，學生的積極性被調動起來，積極參與到課堂教學中，課堂氣氛活躍，教師能夠順利開展其他教學活動。

3.在線主題討論

學習通平臺上還有主題討論功能，教師就每一單元的相關話題組織學生進行討論。傳統的分組討論結合平臺上的在線討論，在線討論使那些平時比較內向不愛發言的學生可以發表自己的觀點，同時可以在平臺上看到其他同學的觀點，實現生生互動;在此基礎上，學生更容易組織自己的語言，進行口語交流和討論;教師反饋點評，實現良好的師生互動，同時鍛煉學生組織語言的能力和思辨能力，這也是基礎英語課程的目標之一。

（三）課后反饋環節

課后反饋十分重要，是課堂互動的延伸和補充，也是教師了解和掌握學生學習情況，進一步改進自己教學的依據。首先，教師可以利用平臺上的數據分析及時了解學生課外的預習和復習情況，通過任務點監測學生任務完成情況。其次，通過平臺上布置的作業進行總結反饋。以往基礎英語的作業布置形式比較單一，多數是作文練習或者課文復述練習，沒有針對性地訓練和鞏固學生的語言基礎知識，超星學習通平臺上的作業形式多樣，選擇、填空、翻譯、論述等題型都可以選用，從不同方面加強和鞏固學生的基礎知識，學生只需要在手機端完成就可以提交作業，同時可以看到教師的批改留言和最后得分。此外，還可以利用平臺上的問卷功能輔助教學統計，可以在一次課后或一個單元授課后，教師進行一次問卷調查，調查學生對教學內容、教學方法等的滿意度，根據調查結果，隨時調整教學思路。

三、需要注意的問題

利用超星學習通平臺進行混合教學，需要注意一些問題。首先，課堂上不能一直使用手機，這樣容易分散學生的專注力，課堂紀律不好維持，整個課堂看起來非常熱鬧，但是要防止熱鬧過后，學生覺得沒有學到東西，教師一方面覺得組織活動很累，另一方面又覺得效果并不是很好，甚至對互動教學模式產生懷疑，其次，互動任務的分配要注意時間安排，要能夠保證正常的教學任務的完成，而不能為了單純地互動而互動，合理安排小組討論時間、問答時間，使移動教學和傳統課堂教學結合起來。另外，還要注重學生的課堂表現，這是過程性評價的重要指標之一。再次，教師要轉變思想，讓自己從課堂操控者的角色中解放出來，成為課堂活動的組織者、參與者;教師始終保持積極樂觀向上的心態，用積極的情感感染學生。

基于移動平臺的互動教學對師生都有較大的時間成本投入要求，教師要投入比平時傳統教學更多的精力和時間，課前、課后需要更多的時間建設課程、完善課程資源，關注學生學習情況;檢查學生的學習任務完成情況，督促進度，回答疑問，分析在線測試、作業存在的問題，收集學生在自學過程中反映的共性問題，設計上課時解決學生問題的教學任務。學生除了課堂上的學習，課后需要充分利用智能終端進行合理的自主學習，對學生的自主學習能力有很高的要求。

四、結語

互聯網移動技術的發展給課程改革提供了新的契機，基礎英語作為英語專業的核心基礎課程，更應該充分利用移動互聯網技術，不斷推進課堂教學改革，真正實現課程教學目標。基于超星學習通平臺，探索混合教學模式，探索以學生為中心的課堂互動模式這一過程，就是不斷創新教學方法、滿足學生個性化需求的過程。對教師和學生來說，這一過程會帶來很多收獲，基于平臺開展的教學活動更好地促進了師生、生生之間的交流。通過移動終端，實現了隨時隨地進行豐富多彩、形式多變的互動式教學，不但真正打破了時空限制，而且提高了學生學習的主動性、趣味性，提高課堂教學效率，這是教師和學生共同努力的方向。

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