基于SPOC的多模塊計算機基礎課程混合教學模式探究①

劉蓉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在高校計算機基礎課程教學模式革新的時期，基于SPOC對多模塊計算機基礎課程混合教學模式進行深入探究。基于SPOC的多模塊計算機基礎課程混合教學模式的模塊包括SPOC網絡課程模塊、教學設計模塊與教學內容模塊，而基于SPOC的多模塊計算機基礎課程混合教學模式的應用具備一定的實踐可行性與一定的可推廣性。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?SPOC;多模塊計算機基礎課程;混合教學模式

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0080-02

計算機基礎課程是高校的必修課程之一，在教學模式革新時期，SPOC的出現為高校計算機基礎課程教學模式的革新提供了指導方向，SPOC指的是新經濟時代出現的私人小范圍線上教學課程，即Small Private Online Course。通過網絡互動模擬教學平臺實現線上互助式交流與在線學習。SPOC的教學模式在教學手段、受眾范圍、學習群體等方面都與其他教學模式有明顯的區別。因此，SPOC會對學習者的門檻與入學條件進行嚴格的限制;并且SPOC在空間范圍與學習時間方面有著線下與線上的差異，采取的是在線教學與傳統教學相結合的混合式教學模式，既有面對面的課堂教學，也有線上教學與線下師生互動的教學活動。

一、多模塊計算機基礎課程混合教學模式設計

（一）SPOC網絡課程模塊

在基于SPOC的多模塊計算機基礎課程混合教學模式中，SPOC網絡課程模塊包括課堂維護、課堂管理、新式學習資料、新式教材、教師簡介、課程內容考查與測試、本周課程內容考查與測試、小組討論、學習成績、課程討論、教學大綱、教學時間安排、課程目錄等。學生在進行SPOC網絡課程學習之前，可以通過“本周教學”這一學習版塊對本周教學內容進行查詢，并利用“課前預習版塊”進行自我檢測與課后、課前的自主預習，這種方式可以使學生自主把握學習進度、自由安排學習時間。利用“小組討論版塊”和“課程討論版塊”進行討論。SPOC是一種線上網絡課程，SPOC會對學習者的門檻與入學條件進行嚴格的限制，因此，SPOC的學生整體素質較高。教師可以隨時開展線上網絡教學，這種隨意性有利于多模塊計算機基礎課程混合教學模塊的開展。

基于SPOC的多模塊計算機基礎課程混合教學模式利用計算機技術對SPOC網絡上的參考資料與各種學習資源進行整合，并把學習中的重點與難點進行整理后以課后作業的形式留給學生。在SPOC網絡課程模塊中，學生可以在課余時間自由進行線上計算機課程的學習并通過“答疑版塊”對自己學習中遇到的問題進行解答，避免實際教學課程中教師無法對學生的問題逐一解答的弊端。通過“評價版塊”，教師可以對學生的整體水平有一定的認知，并與學生在教學課程中互動，如幫助學生完成作業以及布置其他任務。一般來講，教師的教學活動應該是線下線上相結合的，而學生的計算機課程學習也應該是線下線上相結合的。計算機基礎課程可以培養學生的專業素養，提升學生的綜合素質，該課程是各高校計算機專業的基礎性專業課程。在計算機基礎課程的教學中，各高校存在共性問題，如沒有強烈的課程學習動機、學生的計算機專業知識水平不均衡以及課程學習時間比較短暫等。在計算機基礎課程的教學層面分析，正是由于學習時間短暫的問題導致計算機基礎課程遭受到了教學實踐任務的壓制;而在計算機基礎課程的教學評價上，傳統教學模式評價方式比較單一，難以真正實現與科技信息時代努力接軌以及提升學生綜合素養的教學目標。因此，基于SPOC的多模塊計算機基礎課程混合教學模式的實施是很有必要的。

（二）教學設計模塊

基于SPOC的多模塊計算機基礎課程混合教學模式的教學設計模塊主要是從計算機基礎課程的學習空間與計算機基礎課程的學習時間這兩個維度去進行研究。在計算機基礎課程的學習空間與計算機基礎課程的學習時間這兩個維度中，最重要的就是學生與教師這兩個活動參與要素。只有學生與教師這兩個活動參與要素之間不斷進行參與、聯系以及互動，才能提升學習空間與學習時間這兩個維度的活躍度，從而加快計算機基礎課程線下解疑與課堂講解的進程。教學設計模塊的具體表現方式包括SPOC平臺、學生、教師這三個方面，其中，SPOC平臺的教學設計內容包括教學資源、課堂檢測、小組討論、在線學習以及學習分析，學生的教學設計內容包括重點學習、學習匯報以及課堂學習。而教師的教學設計內容包括組織教學活動、建設、布置學習任務以及在線課程講解。

在計算機基礎課程授課時，教師可以把這節課程各個章節的內容通過多媒體課件播放出來，并且把無法在課堂上完成的課堂小測、知識點講解等學習內容與視頻一起上傳到SPOC線上網絡平臺上;在計算機基礎課程授課前，學生必須遵照教師的要求及時而高效的完成上節課留下的課堂作業;在授課過程中，教師需要當堂解答學生的問題與疑惑，并講解課程中的學習重點與學習難點，加深學生對學習重點與學習難點的印象，同時，教師必須針對學生的學習水平為學生設置能夠進一步提高其學習水平的課程作業;在計算機基礎課程授課完成后，學生必須及時完成課后作業并在完成后把結果提交到SPOC線上網絡平臺網站上接受評價與比較;教師需要對學生完成作業過程中所產生的困惑與疑難進行在線解答并在學生完成作業后在線對學生的作業進行批改。例如，在講解制作求職簡歷這節課程的內容時，教師可以為學生提供一些在線預習內容，包括辦公室Office辦公軟件的使用方法、Word文字的一些使用技巧以及求職簡歷的制作流程等。同時，教師還需要在上課前制作一些形式豐富的Demo樣品。SPOC的“在線檢查版塊”還包括知識點測驗、課后作業檢查以及預習任務檢查等，方便對學生的學習進程進行檢查。在實際的計算機基礎課程授課中，教師可以以課堂學習內容為插入點，拋磚引玉地對一些更專業、更高級的學術問題進行講解，并且在講解完畢后，給學生一些時間來對這些更專業、更高級的學術問題進行討論，拓寬學生的知識面與視野，教師也可以參與學術問題的討論，達到教師與學生共同成長的目的。

（三）教學內容模塊

基于SPOC的多模塊計算機基礎課程混合教學模式的教學內容模塊包括九個版塊，分別是信息系統基礎版塊、網頁設計基礎版塊、多媒體設計基礎版塊、圖像處理基礎版塊、動畫設計基礎版塊、Office辦公軟件版塊、操作系統基礎版塊、計算機網絡基礎版塊、計算機技術知識版塊。根據教學內容版塊的劃分對基于SPOC的多模塊計算機基礎課程混合教學模式的教學內容進行規劃，如上表所示。

二、多模塊計算機基礎課程混合教學模式的應用

從教學效果的角度分析，混合教學模式能夠有效提高和鍛煉學生的自主學習意識與自主學習能力，這種教學模式中科學合理的形成性評價方式能夠對學生的學習進行有效監督，幫助學生自我反思，教師也可以在形成性評價方式中得到正確的、動態的教學反饋，有利于教師及時調整教學方向?；赟POC的多模塊計算機基礎課程混合教學模式與其他線上學習課程和傳統的計算機課堂教學相比，具有全方位的優勢，并且具備一定的實踐可行性。利用功能性平臺就可以實現SPOC課程的運行與建立，該教學模式具有可復制的網絡課程架構，因此具備一定的可推廣性。

三、結語

基于SPOC的多模塊計算機基礎課程混合教學模式是一個革新性的教育改革命題，該教學模式具備一定的實踐可行性與可推廣性，應加快對該教學模式的推廣。

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◎編輯 武生智