工科院校大學生思政課獲得感影響因素研究①

文燦 何海森 劉騰博 吳亞梅 王麗茹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?提升高校思想政治教育質量，從大學生思想政治理論課的獲得感入手，增強思想政治理論課的吸引力和針對性。以某西南工科院校337名學生為調查對象，采用問卷調查的方法獲取工科院校大學生對思政課獲得感的相關數據，基于調查結果，從學生的主體差異以及教師的教學方式兩方面出發提出提高工科院校大學生思政課獲得感的相關對策。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?大學生;思政課;獲得感

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0104-02

一、研究背景和問題的提出

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校安身立命之本在于立德樹人”“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生”。為了貫徹和落實習總書記關于思想政治教育工作的指示，教育部將2017年定為“思想政治理論課教學質量年”，將“增強大學生的思政課獲得感”作為教學質量提升工作的核心議題。由此可見，探究思政課學生的獲得感既是學科命題，也是時代命題。

高校思想政治理論課傳播著馬克思主義理論及其中國化的系列成果，反映了中華民族自強不息、持續探索的奮斗歷程，蘊含著特定的思維方式、價值理念和觀點立場。大學生思政課獲得感是大學生在思政課學習過程中精神層面所體悟到的滿足感和積極心理體驗，具體表現為教育客體受主體的影響而產生的思想上的共鳴、情感上的融合、價值觀上的認同和行為方式上的同化效應，是衡量思政課有效性的根本尺度。本文通過對西南某工科高校大學生進行問卷調查，力圖分析省屬工科高校大學生思政課獲得感狀況，進而提出該類院校大學生思政課獲得感的影響因素及優化路徑。

二、研究方法與工具

（一）問卷受訪者的信息統計

為了解工科高校大學生思政課獲得感狀況，我們通過隨機抽樣對西南某工科院校大學生進行了問卷調查，本調查主要了解工科高校大學生思政課獲得感狀況以及大學生對高校思政課教師職業素養的認同。本次調查共發放問卷337份，回收336份，其中有效問卷336份，有效率為99.7%，對回收的數據采用統計分析軟件SPSS23.0進行差異性分析，了解變量間的復雜關系。

（二）研究工具

研究所采用的調查工具為自編量表，采用李克特無計量表評分，從高到低包括非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意，調查工具主要包括大學生思政課獲得感量表以及大學生對高校思政課教師職業素養認同量表，前者主要包括大學生對各門思政課程的收獲，后者主要包括學生對思政課教師的教學方法、教學內容以及理論功底的評判。

三、研究結果與分析

（一）基本情況分析

在學生對思政課的獲得感、學生認為思政課教師的職業素養的兩個題目上，由描述統計分析結果中可以看出，平均值皆為3.87，在總分5分的題項中居于中等偏上的水平，可見學生對思政課的獲得感與思政課教師的職業素養還是不錯。

（二）差異性分析

1.不同性別學生的差異性分析

通過對參與調查的250名男生、82名女生獨立樣本t檢驗的結果可以看出，不同性別的學生對思政課的獲得感Sig.（雙側）=0.001<0.05，對思政課教師職業素養的認識具有顯著差異Sig.（雙側）=0.004<0.05;其中男生對思政課的獲得感以及對思政課教師職業素養的認可都要高于女生。傳統觀念往往認為女生在學習哲學社會科學時的興趣要高于男生，但數據表明男生的獲得感更高，這也提示思政課教師在教學過程中要注重性別差異的存在。

2.不同專業學生的差異性分析

通過對不同專業學生的差異性分析，不同專業的學生對思政課的獲得感具有顯著差異Sig.（雙側）=0.026<0.05，但是不同專業的學生對思政課教師職業素養的認識沒有顯著差異Sig.（雙側）=0.517>0.05，其中理工科對思政課的獲得感要高于文史類。有些學者認為工科高校人文資源相對不足，相比于文科院校更需要提升意識形態教育水平，但正因為理工科學生人文知識儲備較差，因此在思想政治課教學的獲得感方面，理工科專業的大學生更具獲得感。

3.不同年級學生的差異性分析

對大一274人和大二59人的學生差異性比較，可以看出，不同年級的學生對思政課的獲得感沒有顯著差異Sig.（雙側）=0.089>0.05，但是，不同年級的學生對思政課教師職業素養的認識具有顯著差異Sig.（雙側）=0.024<0.05，大一顯著高于大二，這一結果可能由于高年級的大學生有了更為豐富的人文知識儲備，從而對思政課教師的要求更高，這也提示高校思政課教師針對不同年級的大學生提供層次、深度不同的講解。

此外，不同學習成績的學生對思政課的獲得感具有顯著差異

Sig.（雙側）=0.001<0.05，但是，不同學習成績的學生對思政課教師職業素養的認識沒有顯著差異Sig.（雙側）=0.202>0.05，事后分析對比結果可以看出，成績優秀的學生對思政課的獲得感明顯高于成績良好、一般、較差的學生，這提示高校教師要注意針對較差成績的學生給予更多的關注。

（三）大學生思政課獲得感與高校教師職業素養的內在關系

通過大學生思政課的獲得感與高校教師職業素養的相關性分析，可以看出，學生對思政課的獲得感與思政課教師的職業素養呈高度正相關性，相關系數為0.72，Sig.（雙側）=0.000<0.05。

四、結論與討論

通過以上的調查分析，筆者得出如下結論，在學生對思政課獲得感方面，男生明顯高于女生，理工科對思政課的獲得感要高于文史類，成績優秀的學生明顯高于成績良好、一般、較差的學生，此外在學生對思政課獲得感方面不存在顯著的年級差異，在學生對思政課教師職業素養的認可性上，男生明顯高于女生，大一顯著高于大二，此外對思政課教師職業素養的認可性上不存在顯著的專業成績差異，最后學生對思政課的獲得感與思政課教師的職業素養呈高度正相關性。

根據調查結論，我們發現學生對思政課的獲得感存在性別、年級、專業、成績諸多因素的影響，具有非常明顯的差異。既然“大學教育對政治意識的個人差異具有補償作用”，并且教師的職業素養對學生的獲得感具有顯著影響，那么本文從學生的主體差異以及教師的教學方式兩方面出發提出堅持以學生為主體，教師為主導的對策以提升大學生對思政課的獲得感。在教學過程中科學認識工科大學生的學習習慣和偏好、認知特點和規律，在教學過程中強調和體現學生的主體性，鼓勵學生自己提出問題、自主解決問題、自己分析問題。同時教師應當提升自身的職業素養，及時掌握新理論、新方法，在課堂教學過程中發揮主導作用，提升與學生的親密度和信任度，從而提升學生對思政課的獲得感。

在調查中對問卷問題“希望思政課老師上課更活潑”非常同意和同意選項高達74.8%;“上課時我會認真做筆記”非常同意和同意選項只有54.4%;“思政課教師會進學生寢室關心學生日常生活”非常同意和同意的選項只占44.7%。對出現這種現象的原因分析，絕大多數學生都希望思政課教師的課堂活躍，增加師生互動，而不是教師照著PPT給學生進行“灌輸式”的知識輸入，從而被動記筆記，而學生希望通過課堂師生互動或者團隊協作找到上思政課的參與感，從而主動吸收思政知識，根據自我理解和見解而不是強行灌輸式的老方法。學生希望與教師建立一種朋友的親密關系，希望和教師可以多交流，但是由于大學授課方式和上課時間的限制原因，導致師生間缺乏交流與探討。

綜上所述結論與分析，筆者認為思政教學應該重點注重課堂效果，利用有效的課堂時間，最大限度地增進師生交流。思政課堂應從提升學生的參與感入手，從而提升學生對思政課的興趣和自主學習的能力。讓思政課堂充當橋梁的作用，連接學生和教師，建立良好的師生關系，達成師生的雙向共贏。

五、對策與建議

（一）因材施教分組式

所謂因材施教分組式就是根據學生的不同特長把學生分成搞笑組、學霸組、后勤組三類。此種分組區別于傳統分組，突出因材施教的特點，更具教學特色，同時采取平時成績加分制度并把各組成績最后進行競爭加分。搞笑組在課間休息的時候組員為全班學生表演節目，內容圍繞生活貼近現實，可以吐槽、可以發表組內見解。表演形式不限制，可以小品、相聲、歌唱、小型話劇等，在休息的課余時間內讓教師也有輕松的氛圍。學霸組主要就教師提出的問題做出回答和解釋，當其他組的組員不能理解教師的意思時，學霸組學生發揮橋梁作用，用大學生之間的詞語或者交流方式為學生答疑解惑。后勤組學生主要做好上課考勤制度工作，協助教師，下課檫黑板等工作。采取這種分組形式主要是由于每位學生的性格、學習水平不同，為了讓每位學生最大限度地參與思政課堂，提升學生的參與感和獲得感，提升學生的合作能力，激發學生的興趣，增進師生互動，激發學生之間的競爭精神。

（二）課堂辯論式

所謂課堂辯論式，就是指教師在課堂教學中組織學生圍繞一個主題開展辯論，以提高課堂教學效果的教學活動。在安排這種師生互動方式時，教師應注意以下幾點：（1）選好辯題。挑選的辯題既是焦點熱點問題又要具有可辯性。（2）配置人員。選出辯手與主持人參與辯論。（3）規定程序。由教師宣布辯論規則，按照辯論程序正反兩方展開辯論。（4）做好小結。教師根據此次題做出總結，對學生的辯論提出建議或意見。

（三）第二課堂實踐式

由于教師和學生的課堂互動較少，教師也很少進寢室關心學生，為增加師生交流，采取課外實踐的方式，讓學生以小組形式走出課堂，實地考察。考察地可以是著名校友居住地、省市博物館、著名歷史遺址、名勝古跡、科技園等，也可以是教師組織的一次全班性的素質拓展活動，增進師生間的交流和感情。實踐完后各個小組分工協作制作PPT，選出一名代表，在課堂上分享此次實踐的經歷及感受，其余小組和教師為分享小組打分，采用雙評分制，學生和教師共同打分，提升評分公平性和完善性的同時，也鍛煉了學生換位思考的思維方式，促進師生合作。

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編輯 馮永霞