民族高校Linux操作系統課程體系和教學方法研究

色登丹巴

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前大部分高校的Linux系統課程采用“授課為主、實驗為輔”的教學方式，而“Linux操作系統”主要側重實踐和操作。分析民族高校中Linux操作系統課程教學所存在的問題，探討如何進行Linux操作系統課程體系建設，介紹教學活動中注重實踐教學，靈活使用多媒體工具、線上線下混合式教學模式、問題導向式等教學模式進行教學方法創新的探索。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?民族高校;Linux操作系統;課程體系;教學方法

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0128-02

Linux操作系統是全球最具影響力的開源免費操作系統，是一個基于POSIX和UNIX的多用戶、多任務、支持多線程和多CPU的服務器操作系統。其軟件自由、源碼公開、性能高效、安全性強，便于定制和再開發系統功能和服務軟件。互聯網和大數據時代下，Linux操作系統更是從最初的服務器領域迅速擴展到互聯網、嵌入式系統、桌面系統、移動終端等多個領域，人才市場對Linux操作系統的管理與維護人員的需求也越來越大。許多高校相繼開設了Linux操作系統的課程，并且該課程已經成為計算機相關專業的專業核心課。

在高校內，Linux操作系統是一門實踐性課程，也是適應目前操作系統發展需要而開設的專業課程。這門課程不僅講授理論知識，更多的還是在具體操作命令中綜合運用所學知識分析問題、解決問題。

一、民族高校Linux操作系統課程現狀與困境

對習慣使用Windows桌面操作系統的少數民族學生來說，Linux操作系統是一個較復雜而難懂的操作系統，其使用英文要求較高，命令又比較多并且大多數命令的注釋是英文的，學生對該課程的學習并不是特別理想，畢業時很難達到市場對該技能的需求。在民族高校Linux操作系統課程教學中，普遍存在以下幾點問題。

（一）教學設計基礎原理多，實驗內容少

Linux操作系統的教學內容大部分為以前操作系統課程的理論部分，教師通過PPT、課堂講授等方式進行講解，但卻缺乏對Linux操作系統應用的講解與實驗。

（二）講解操作命令多，記憶較困難

Linux操作系統中存在的大量命令進行各種操作，教師在教學過程中往往只注重操作命令的講解，很少帶領學生演示并查看命令的執行效果和實際應用場景，所以很多學生記不住命令格式和參數。

（三）高校為學生提供的實踐環節有限

機房或實驗室為了方便管理，通常Linux系統安裝在虛擬機上，但是在虛擬機上運行的Linux系統的有些功能會受到限制或配置起來太復雜，在一定程度上影響了學習效果。

二、課程體系改進

Linux操作系統課程教學內容以“所學即所用”為指導思想，結合Linux服務器維護相關人才需求，參考新工科培養建議中以工程能力為核心的培養理念、理論與實踐相結合的教學模式，將教學內容分為16個章節，72學時（理論36學時，實踐36學時），如下表所示。

三、教學方法改進與創新

（一）注重實踐教學，實際操作中講解理論知識

實踐教學要培養創新人才，培養學生探索知識、發現知識的能力。同樣，實驗課堂的教學不僅要讓學生學到理論知識，更重要的是要讓學生能夠去探索知識、發現知識，具有自我教育的能力及分析問題、解決問題的能力，從而能讓他們在不斷嘗試、不斷錯誤和不斷修正錯誤的過程中牢記理論知識和操作步驟及方法。

在教學中，教師應該從理論到實踐，打破以往的單一教學模式，教學內容朝著多領域發展。在案例式教學內容中，教師應該重新組織課程框架，將Linux系統與Windows系統有機結合，簡化理論教學環節。

Linux內容比較枯燥，學習難度非常大。所以，教師在教學內容安排上要簡化理論學習方式，使學生在實踐中適當使用問題導向式教學模式并講解所使用到的理論知識點。在教學中采用命令式教學和圖形化界面結合的方式，深化Linux操作系統的內容。

（二）使用線上線下混合式教學模式

線上線下的混合教學模式是一種可以使學生在學習的過程中跨越時間和空間的教學模式。這種混合式教學可以利用近年來國內外所大力提倡的“翻轉課堂”模式從多維度、多階段實施教學。從時間上，分為課前、課中、課后階段;從空間上，分為線上、線下、線上階段;從知識上，分為傳遞、內化、再內化階段。

1.學生課前預習教師預留的本節課的理論知識和課程相關的微課等在線教學資源。

2.教師課中主要部署實踐教學，在實踐教學中講解所使用到的理論知識和今后如何應用本節課的知識點。

3.教師留課后作業或小項目，學生完成作業后教師及時給出成績。

學生通過課前自主學習，在線觀看微課、查閱課程學習資料與知識，課上完成實踐教學內容并反饋課前學習效果，課后完成作業。教師通過各種網絡平臺收集學生困惑，通過線上指導與答疑，及時、有效地為學生提供支持并提高學生的學習積極性。

（三）靈活使用問題導向式教學模式

問題導向式教學是一種以學生為教學主體，以探究為主要方式的教學方法，也就是教師在教學過程中采用問題誘導，由學生通過自主學習和合作討論，解決所提問題的教學模式。與傳統的“填鴨式”教學相比，問題導向式教學充分發揮了學生的主體作用，讓學生在自主探究中獲得知識。

提出問題是問題導向式教學活動開展的基石。問題導向式教學中，教師選取的實際應用既要來源于Linux應用實際，又要滿足學科知識的需求，以實現實際應用與教學目標的有機融合。

（四）使用多樣化的課程考試

在對課程的考核方式中，應該結合過程性考核與終結性考核結合的方式（總成績=平時項目作業成績30%+期末成績70%）。過程性考核是結合每個作業和項目中學生的表現，對學生在課堂上的參與度和積極性進行評價，分析學生課外的自主學習能力。學生掌握了課內學習的內容，在具備的基本操作能力后，完成課外教師布置的項目或作業。所以，在對學生考核中也應該充分結合課外環節，分析學生課外作業和項目的完成情況等。終結性考核方式也分為兩種，期末考試是筆試考試60%+搭建服務器或磁盤管理等上機考試40%，以此提升學生的應用技能和解決問題能力等。

Linux操作系統課程的教學應該注重培養學生的動手能力和解決問題的能力。在進行Linux操作系統課程體系改革時，結合實際應用和技術發展，全面調整了課程定位，完善并深化了理論和實踐的教學內容，豐富了教學手段，并借助課程資源網站和開源軟件等技術手段，增強了教學效果和學習氛圍。

通過具體的教學實踐中該課程的教學改革與探索效果較好，既提升了學生的學習興趣和自學能力，又提高了學生的技能水平。

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編輯 陳鮮艷