語文試卷中現代散文命題時要注意的幾個小問題

蕭萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?語文閱讀題的命制是一件必須非常審慎的事，教師在命題時，既要充分理解文本，準確把握考查的知識點，將文本的價值與精髓通過試題表現出來，又要注意命制試題的語言表述是否適合學生的年齡特征與認識水平。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?揣摩;認知;慎重;推敲

[中圖分類號] ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）16-0138-02

現代散文包含的類別眾多，如寫景散文，抒情散文，敘事散文，人物回憶性散文，每一類別的文章，都有它獨特的表達方式和表達技巧。教師命題時，一定要針對閱讀材料的文體特征，掌握命題的方向和特點，在命題時既考查學生認知水平，又能讓學生進行真正的閱讀。要達到這一目的，命題時須注意以下幾點。

一、審讀文本，將文本價值與精髓巧化為試題

語言文字的學習首先應該堅持尊重文本。任何一篇文章，作者在進行創作時，一定是有他獨特的觀察、體驗、思想、情感表達，通過作者，構成一個獨立自主的系統。在這個系統里，可能富含歷史的、情感的、社會的、人文的等多方面信息。命題者必須屏蔽掉自己先入為主的主觀臆斷或者急躁心理，耐心感悟文章的情感脈絡描寫對象和文章的遣詞造句，充分了解文章的動人精彩之處，才能將問題的設計放在文章中最有價值的地方。例如，在命制滬小六年級的周測卷時，選擇了宗璞《花的話》這篇童話作為閱讀題的材料。這是一篇非常優美的童話散文，主要描述春天來了，在數番微雨洗去冬天的沉重后，花兒們也陸續開放了。她們驚嘆于美好的世界，明媚的春天。文章對花兒們的神態、心理、對話描寫得生動活潑，許多語言富有豐富的外延，這也是作者本身的用意所在：“以花喻人”。文章將不會說話的也不可能聚集在一起的花兒安排在月下花園，比美論貴。作者運用擬人的手法以花喻人，實際上反映的是現實生活，教育讀者要有謙虛質樸、無私奉獻的精神。假若粗略瀏覽，這篇文章可以設置測試點的地方很多，比如可以設問為“請分別描述文章中有幾類花朵以及她們對應的性格特點有何不同？”或者“請具體描述一下文章開頭留下的伏筆以及作者這樣做的用意何在”，等等。但若細細品味，筆者認為，這篇文章最值得關注的是作者在行文邏輯上的布局，也就是文章內容安排上的前后照應，而這些往往是學生在閱讀及行文創作時最容易忽略的。所以筆者設計了以下的問題：“本文在內容構思上前后照應，使文章結構顯得非常嚴謹。請找出具體的語句加以說明。”答案是：前文的“明月初上”與后文的“月兒行到中天”，是時間上的照應;前文的“花兒們呼吸著夜晚的清新空氣都想談談心里話”與后邊的“花園里始終沒有再開始談話，花兒們沉默著”，“覺得自己十分重要，自己正是這美好世界中最美好的”與“都有點不好意思”，是群花思想變化方面的照應（只要答到句子即可，不要求一模一樣）。這樣的設計意在讓學生重視文章構思，通過縝密的前后呼應邏輯去體會作者細密從容的敘述方式，在回答問題時領悟文學創作布局的經驗。

這篇文章的另一個特點是它的主題思想比較含蓄，宗璞通過優美樸實溫婉動人的語言，將看似平淡的生活情境和細節在一場月下的對話中緩緩展開，但卻寓含了令人深思的寓意。讀這篇文章，學生有必要通過閱讀去認真地詳細地揣摩作者的用意，去感受那種意境之美，正如“同一縷輕煙，又好似一絲馨香”，去感受作品中作者那種非常平淡卻又承載著極其濃厚的感情。于是筆者設計的另外一題是：“當小男孩跑進園中采摘了二月蘭后，花兒們為什么不再講話，她們為什么感覺到有點不好意思？試想，作者可不可用花兒們齊聲咒罵二月蘭、小男孩結尾？為什么？”答案是“花兒們沉默并且不好意思的原因是，她們大紅大紫的艷麗外表并不受人重視，人們更喜歡的是心靈美的二月蘭——它默默無聞、無私奉獻。花兒們由此受到啟發，覺得自己前面講的話實在太驕傲，她們決心向二月蘭學習。如果改用花兒們咒罵二月蘭和小男孩結尾，文章主旨就不明確，與作者創作意圖不符（意思對即可）”。設計這個問題，讓學生既能思考文章的主題，又能領悟文章應該如何表達主題、怎樣結尾，而這些都是學生在寫作中處理不好的地方。同時通過對考題的思考和作答，可以幫助學生進一步閱讀分析原文，更好地領略原文的精髓。但也要明確，作為命題者，命題時心中要有學生，要站在他們的角度換位思考，基于略高于他們的水平進行命題，因為他們對事物的認識單純，難以把握復雜閱讀材料，問題設計不宜復雜。只有這樣命出的題目才是切實可行的，既能滿足教學要求，又同時能真正考查學生的學習水平。

二、表述語言，從學生實際認知水平出發

一道題目的命名，往往不用拘泥于原教材上的一兩篇文章。比如根據中考大綱要求，筆者需要根據學生現在的學習進度命題，以期達到“能識別和運用修辭方法，理解其表達效果”的目的。學到朱自清的《春》，該文創作的時間大約是在1933年。當時朱自清先生剛剛結束歐洲之行回國，同時與陳竹隱女士締結良緣而后喜得貴子，同時事業上也春風得意，出任清華大學中國文學系主任，可謂是好事連連，春風得意。而當時朱自清創作這篇文章，所想表達的意思是雖然置身污濁黑暗的中國，但仍然心系光明，他的心靈世界是一片澄澈明凈，精神上奮發昂揚。為了讓學生更好地了解朱自清先生的行文風格，了解他思想上的前后變化以及他的文章所體現的主旨思想，同時擴展學生的閱讀量，筆者額外找了他早于《春》十年（1922年）創作的名作《匆匆》進行配合閱讀，更好地了解朱自清先生10年前后的思想變化。不同于《春》，《匆匆》是在“五四”運動落潮時期創作的，當時作者的心情非常失望。作品中流露的不僅是個人的無奈，也表現了當時如朱自清的有志知識青年等忙于救國，追求進步，以國家民族的興旺為己任，備受政治環境的壓迫，苦惱彷徨，卻沒有停止追求進步的腳步，在冷靜沉思后繼續追趕人生的路，留下了匆匆的背影。

于是出了一題如下：“像一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里。”一句運用什么修辭手法？你怎樣理解其中的含義？簡要談談你對文章主題思想的理解。前一問的答案是：運用新奇的比喻，極度的夸張，把八千多日子比成“一滴水”，突出“我的日子”“沒有聲音，沒有影子”的特點，意在強調時間無情、生命短暫。（意思對即可，不要求完全相同）。第二問的答案是：《匆匆》表現作者追尋時間蹤跡而引起情緒的飛快流動，流露出他心靈的矛盾，自我剖白的痛苦，也可看出他徘徊中的執著追求。通過考后閱卷統計，這道題學生大多沒能通過文章揣摩到筆者所希望寫出的答案。調查原因，反思時才意識到，這并不能完全歸咎于學生的學習水平或者對文章的掌握能力，反而是出題者沒有充分考慮到六年級學生的生活經驗，而以一個成年人的心態和世界觀、價值觀出題并給出參考答案，忽視了他們對時間流逝帶來的痛苦的感受力，過高要求了六年級的學生認知能力。如果這道問題的參考答案改為“作者運用巧妙的比喻和夸張的修辭手法，表現了時間如流水，時間飛快流逝時的無聲無息，表達了作者對時間流逝的痛苦感受和無可奈何”。這樣的答案，學生動動腦筋或許能回答出來。

另一題是“簡要談談你對文章主題思想的理解”。這道問題的參考答案是：“《匆匆》表現作者追尋時間蹤跡而引起情緒的飛快流動，流露出他心靈的矛盾，自我剖白的痛苦，也可看出他徘徊中的執著追求。”但是這樣的答案學生依然很難回答。原因在于有些答案確實需要歲月的磨煉，時光的洗滌之后才能感同身受，而對尚在學習之初的小學生來說，這樣的參考答案確實有點強人所難。所以在試卷批閱時，要放寬標準，寫到“追尋時間、心靈的矛盾，執著追求”就可得分。可見參考答案的措辭要相對淺顯易懂才比較符合學生實際認知水平。

三、反復推敲，慎重措辭以免誤導學生

語文課程目標是根據知識能力、方法過程，通過情感、態度和價值觀三個維度來進行設計的，而命題的目的就是考核這三個維度水平。所以在命題時，一定要言簡意賅、直接切入問題，不要兜圈子，給考生帶來不必要的審題負擔，更不要用詞模棱兩可，出現誤導的情況。比如，課文《在那顆星子下》的課后思考題中，有一道題面表述為“找出課文中能直接表現‘我的心理的句子”。這讓人誤認為是找正面進行心理描寫的句子，但教參給出的答案卻是“我的腿抬得格外高”“我故意朝著林老師吹了一聲口哨”，這是與動作、神態相關的語句，是通過動作、神態描寫間接表現心理狀態的手法。可見，問答題要求找出“直接”表現心理的語句的表述應該是不夠嚴謹不夠準確的。

鐵凝的《一千張糖紙》這篇課文，無疑是一篇名家之作。其中對孩子頑皮勁的細致描寫尤其生動，極富畫面感。可如果仔細讀會發現有些情節太刻意，有為了情節而有意為之之嫌，如寫表姑的大笑，如寫小孩子去尋找糖紙，都是為表現表姑的欺騙是多么可恥。最后作者的總結是，小孩子可以戲弄，但不可以欺騙。不知作者現在再讀這篇文章，會不會有一種不同的認識。這樣的文章，讓小孩子讀了，會認同這個結論。但這樣的結論，對小孩子有什么好處呢？小孩子會不會更加任性呢？會不會性格中充滿一種不知從何而來的戾氣呢？很是令人疑惑。

在教學命題中，教師需發揮主觀能動性，經常反思自己的命題過程，加強任課教師之間的合作交流，在彼此思想的碰撞中共同提高命題能力，這樣不僅有益于提高有效命題的認識，強化解讀文本的自覺性和積極性，認識自己以往在命題過程中的嚴重不足，又同時能夠促進專業發展，提升教學水平，讓學生在輕松愉快的過程中完成測試并進行二度學習。反之，命題如果潦草簡單，罔顧學生實際，會讓許多試題成為無效題，既浪費學生的時間和精力，又浪費教師自己的時間精力。一名稱職的教師，首先應該從認真命制一份有效的試題做起。

編輯 張 慧