中職學校教學工作診斷與改進的探索和實踐①

王殿復 薛雯

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為全面落實教育部頒發(fā)的教職成司函[2016]37號文件《中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進指導方案（試行）》要求，以《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》為指南，齊齊哈爾市職業(yè)教育中心學校科學規(guī)劃、全面布局、積極實踐，著力構建具有較強預警功能的制度保障體系。對教學過程的各環(huán)節(jié)、 教學質量的各要素實行全程監(jiān)控，從教學工作現狀入手，做全面的自我診斷，有效改進，促進學校教學診斷與改進工作高效有序進行，促進學校教學質量不斷提高。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職學校;教學工作;診斷與改進

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0036-02

中等職業(yè)教育是現代職業(yè)教育的基礎，加快發(fā)展現代職業(yè)教育必須鞏固提高中等職業(yè)教育的發(fā)展水平，特別是要盡快提高作為中等職業(yè)教育主體的中等職業(yè)學校的辦學質量。教育部辦公廳頒布的《關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳[2015]2號），從戰(zhàn)略高度闡述開展教學診改的原因、內容和流程設計。齊齊哈爾市職業(yè)教育中心學校堅持以“需求導向、自我保證、多元診斷、重在改進”為工作方針，立足本校教學工作實際，開展教學診斷與改進工作。下面結合齊齊哈爾市職業(yè)教育中心學校教學診改工作實施情況，談談對教學診斷與改進工作的幾點認識。

一、教學診改，剛性需求

教學診斷與改進是教育診斷的下位概念，是近年來隨著教育理念的更新、教學改革的深化而出現的全新的研究領域。我國高職院校的教學診改工作在“五縱五橫一平臺”的高職院校內部質量保證體系保障下取得初步成效，激發(fā)了各院校的內在活力，推動了學校的持續(xù)發(fā)展。2016年4月，教育部頒布《關于做好中等職業(yè)學校教學診斷與改進工作的通知》，各省相繼出臺了本省內部質量保證體系診斷與改進的文件，通過試點探索、培訓推動，正逐步從點到面、從上到下在全國中職學校的實踐工作正在進行中。該項工作聚焦了諸多職教專家的關注，全國職業(yè)院校教學工作診斷與改進專家委員會主任委員楊應崧在《需求導向、自我保證、多元診斷、重在改進診改文件解讀（中職）》中指出，改革是時代的需要，改革已勢在必行，改革刻不容緩！副主任委員周俊教授在《問題為引、質量為本、持續(xù)改進、自主發(fā)展中職診改方案解讀》中指出，教學診改是點面互動，促進教學質量提升。

二、構建體系，規(guī)范運作

許多國家的教育教學質量管理明顯地反映出一些共性走向：注重現代質量文化建設，強調質量保障體系的構建，重過程重微觀，致力于每個參與者責任的落實，構筑多元主體組織多維評價格局，重視學生學習產出評價的研究和探索，及時引入最新信息技術，這些應當成為我們構建職業(yè)教育現代質量保障體系、打造人才培養(yǎng)質量共治機制的重要參照和直接借鑒。

（一）聚焦診改主項

中職學校的教學工作在人才培養(yǎng)模式、課程開發(fā)、教學模式等方面有其特殊性，從目前中職校實際情況出發(fā)，如果大而全、面面俱到地研究，不利于診斷問題、改進工作。如果重點關注學校自身最具決定權的過程性質量監(jiān)控，聚焦在以下四個方面重點工作，更能及時發(fā)現、及時解決對教育教學中出現的問題隱患，從而達到診斷與改進的目的。

1.人才培養(yǎng)模式監(jiān)控指標的建立及數據采集。

2.課程開發(fā)監(jiān)控指標的建立及數據采集。

3.教學模式監(jiān)控指標的建立及數據采集。

4.教學效果監(jiān)控指標的建立及數據采集。

（二）規(guī)范操作流程

三、明確指標，合理權重

（一）側重教學工作過程性診斷

設計《中職學校教學工作的過程性診斷量表》（見下表）明確診斷側重點。

（二）合理設定指標權重

中職教學工作診斷量表共4個一級指標，20個二級指標，24個診斷點。每個二級指標設置四個等級：完全符合（5分），符合（4分），基本符合（3分），不符合（1～2分），按照教學診斷量量化考核表滿分為100分。考核成績0～30分說明教學質量較差，教學工作存在嚴重問題，需要進行重大改變調整;考核成績31-59分說明教學質量不達標，教學工作的一些部分問題較大，需要進行重點改進;考核成績60～80分說明教學質量達標，教學工作問題較少，需要進一步改進;考核成績81～100分說明教學質量優(yōu)良，教學工作存在少量瑕疵，對相關的規(guī)章制度進一步診改，完善內生的教學質量保障體系，可以促進學校教育教學質量的自我提升和持續(xù)提升。

四、全面覆蓋，制度保障

（一）數據采集全面準確

建立職業(yè)院校“診改”工作制度是朝“零失敗教育”走出的具有決定性意義的一步，是職業(yè)院校質量保證體系的完善和創(chuàng)新，是一件新事物，也是一塊“硬骨頭”。它涉及各個系統、各個層面，這決定了中職教學工作診改的數據要實現人人參與、處處覆蓋、時時共享。所以需要中職業(yè)學校的每位師生在理念意識、形態(tài)模式、行為習慣等要及時改變，所有人都必須直接參與、認真對待診改工作中的數據采集及記錄，保證數據采集及時全面，保證源頭數據真實可靠。

（二）制度保障診改工作落到實處

教學診改工作對學校的生存和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，需要學校以學年為單位（根據學校實際需求，也可以以學期為單位）常態(tài)化周期性地開展工作。為了保障工作的有序性和實效性，一套完善的規(guī)章制度是必不可少的，通過建章立制保障診改工作的正常運行，使整個教學工作有章可循、有據可依，使學校的教學診改工作持續(xù)進行，從而通過不斷自我診斷、自我改進，持續(xù)提高教學質量。

參考文獻：

[1]國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)[2014]19號，2014-05-02.

[2]關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知[Z].教職成廳[2015]2號，2015-06-24.

[3]中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進指導方案（試行）[Z].職成司函[2016]37號，2016-04-07.

[4]楊應崧.教學質量要“醫(yī)院體檢”，更要“自我保健”[N].中國教育報，2015-10-29（9）.

編輯 武生智