中職語文教學生活化的思考

鄭榮煌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?與普通學校學生相比，中職學校學生語文學習基礎相對較為薄弱，在進行語文學習時，很容易出現注意力不集中以及學習信心不強等方面的問題，整體教學現狀并不理想。為改善語文教學現狀，保證學生語文學習水平，中職學校開始推行教學生活化模式。通過對中職語文教學困境的分析，明確語文教學生活化的必要性，進而對中職語文教學生活化方式展開全面探究，旨在提高中職語文教學生活化水平，保證中職學校人才培養的整體質量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?語文教學困境;生活化教學;中職學校;生活教學資源

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0054-02

教學生活化是將學生生活與教學進行有機融合的教學手段，能夠通過對生活資源的合理運用，對課程教學形成有效的輔助，使原本枯燥的課程教學變得更加生動、有趣，而貼近生活的教學內容也更容易被學生所接受，所以推行生活化教學模式極具教學價值。為制定出較為理想的生活化教學方案，在正式展開生活化教學舉措研究之前，首先應明確中職學校教學現狀與生活化教學優勢，為后續教學方案的制定奠定良好的基礎。

一、中職語文教學困境

（一）課程安排有待完善

按照相關規定，2017年入學的中職生都要參加學業水平考試，語文是必考科目之一，成績合格是學生畢業的必要條件，是高職院校招生錄取中文化素質考核的依據，也是中職學校教學質量評價的重要參考指標，這就意味著語文課程成為一門主科，學生必須要對該課程學習予以高度重視。但在實際進行課程安排時，還是存在理論課程偏少、技能課程偏多的情況，整體課程設置并不合理。

（二）學習氛圍有待優化

高校的不斷擴招，使中職學校生源受到了一定影響，多數中職學校學生都存在學習興趣不高、課外閱讀量較少以及學習基礎較為薄弱等方面的問題，對學生語文學習形成了一定的影響。在具體進行課程教學時，學生很容易會出現抵觸學習以及學習注意力不集中等狀況，整體學習氛圍并不理想，課程教學結果自然可想而知。

（三）課程教學有待強化

由于受到上述兩項因素的影響，在實際進行學習時，學生語文學習積極性并不高，只有少數學生還保留著語文學習的熱情。而教學內容與教學手段過于枯燥、單一等問題，也會加劇不良情緒的產生，會對學生語文學習形成阻礙，需要進行完善。

正是因為中職教學存在諸多不足，所以需要通過實施語文生活化教學模式，對各項教學問題展開合理處理。

二、語文教學生活化的必要性

（一）滿足語文學科的內在要求

語文是一門實用性較強的工具性學科，課程學習成果會在實際生活中得到運用與體現。所以語文有著較強的實用性以及藝術性，個體語文學習質量會對其語言表達能力、組織能力以及閱讀理解等方面能力形成直接影響，與其日后社會適應能力有直接關聯，所以從生活角度著手，實施科學化語文學科教學，能夠滿足學生在工作以及生活中的實際需要，是語文學科的內在要求。

（二）滿足中職教育的特殊要求

語文科學是進行其他學科學習的基礎與關鍵，屬于中職教育系統的重要學科。高質量的語文課程教學，可在對學生學習能力進行強化的同時，有效提高學生的審美情趣以及交流能力，能夠達到對學生職業素養形成切實強化的目標。此外，因為中職教育以綜合型人才培養為主，強調學生應具備良好的人際交往能力以及工作內容理解能力，所以實施生活化語文教育，是符合中職教育特殊要求的[1]。

（三）響應新課改的實際號召

在新課改中，對生活化教育的重視程度呈現出明顯上升的趨勢，各種新課程資源注入也圍繞這一主題，為生活化教學模式的應用與推廣奠定了良好基礎。在進行中職語文教學時，不應繼續使用傳統教學手段，應加大學習與生活之間的聯系，做好學生語文綜合能力的培養，為學生全面性發展形成有效促進。

三、中職語文教學生活化策略

（一）更新教學觀念，提高語文課程重視程度

通過上述分析可以發現，中職學校存在的語文教學問題與教學觀念有直接關聯，所以在推行生活化教學策略時，需要對教學觀念進行更新，樹立起正確的語文教學意識，為后續教學活動規劃與開展形成有效指導。一方面，學校應對語文學科教學價值進行明確，對學科教學予以足夠重視，做好課程安排以及教學規劃，按照統考要求，加強對語文課程的關注力度，做好課程教學規劃;另一方面，通過宣傳以及組織培訓等手段，幫助教師改正自身錯誤的教學觀點，且要幫助其掌握最新的課程教學手段與教學模式，以對教師教學形成有效輔助，確保整體課程教學質量可以得到切實提升[2]。同時要將生活化教學理念正確灌輸給老師，幫助其掌握生活化教育的真諦，以為生活化教育順利開展奠定良好基礎。

（二）創新教學形式，保證整體課程教學效率

為解決中職學生學習興趣不高以及學習信心不足等問題，在進行生活化教育過程中，老師需要對傳統教學模式與教學手段進行創新，科學地對多樣化教學手段進行使用，以對學生學習興趣形成有效帶動，確保學生可以主動投入課程學習之中，以為生活化教學質量提供可靠保障。目前較為常用的生活化教學模式主要有以下幾種。

1.創設生活情境。中職學生年齡普遍偏小，較為活潑、好動，單純讓其進行課文理解與記憶，很容易使其產生厭煩情緒，所以老師可借助學生的周邊生活，通過設置生活情境的方式幫助學生進行學習[3]。如在對人教版基礎模塊下冊第一單元《壺口瀑布》進行學習時，老師便可通過對計算機設備的運用，通過播放瀑布相關影像資料的方式完成相應生活情境的創設，以通過影像對學生形成有效吸引，對其展開多感官刺激，進而使其產生強烈的情感共鳴，高質量完成本課課程的教學。

2.小組討論。為對學生課堂參與意愿形成有效帶動，老師可通過科學分組的方式，讓學生以小組為單位，對課程學習內容展開討論，以對學生課堂參與度進行保證。如在進行《荷塘月色》一課教學時，直接讓學生對作者所處環境與表達思想進行理解存在一定難度，所以筆者開始借助學生生活，讓學生通過聯想自己在剛入學時復雜的心情或遇到困難時心情的方式，幫助學生對文章進行理解，且鼓勵其主動上臺講述自己的理解，以讓學生積極參與課堂學習，使其逐步養成良好的語文學習意識與興趣。

（三）挖掘教學資源，不斷豐富課程教學內容

教材內所包含的資源畢竟有限，如果單純依靠教材進行教學，很難滿足學生的實際學習需求，所以老師要利用生活化教育優勢，通過對生活中教學資源進行挖掘的方式，對課程教學進行豐富，進而為學生帶來更加豐富的學習體驗。

因為語文源自生活，在生活中存在的語文教學資源極為豐富，所以老師需要做好資源挖掘與篩選，以找到最為適合中職生進行學習的內容。如老師可利用課前十分鐘，讓學生講述自己在生活中的趣事，或和他們一起對熱點新聞以及熱門事件進行點評等，這樣不僅能夠對學生的語言理解能力、組織能力以及表達能力形成有效鍛煉，同時還能幫助學生養成正確的是非觀、價值觀，可對其性格養成以及品質養成形成積極影響，可謂一舉多得[4]。再如，老師可以定期通過組織學生進行演講的方式，讓學生自己到生活中進行素材積累，從而對其生活觀察力以及資料查找、組織能力形成有效鍛煉，確保其可以在愉快的活動中不斷提高自身語文學科的綜合能力。

（四）提高教學樂趣，保證學生學習積極性

在推行生活化教學的同時，還要對課程教學的趣味性進行保證，要避免出現“灌輸式”教學模式，要在對傳統教學模式進行保留的基礎上，結合新型教學手段，對課程教學趣味性進行提升，進而對學生的教學熱情形成有效帶動，確保其可以全身心投入到課程學習之中[5]。如在學習與季節相關的文章內容時，老師便可一改常規的教學方式，通過播放與季節相關的音樂，播放相應景色圖片的方式，為學生營造出真實的情景，進而使其沉浸在課文學習之中，進而產生強烈的情感共鳴，對課文內容形成更深層次的理解。

（五）聯系課外實踐，構建語文化生活模式

一方面，應聯系學校生活，讓學生在日常生活中進行語文訓練，如讓學生養成寫隨筆日記或者參與學校演講比賽等活動，將語文學習與學生日常生活有機融合在一起，進而在生活中不斷提高學生的語文能力，在語文學習中，實現對學生人際交往以及語言表達等生活能力的訓練;另一方面，應聯系社會生活，可通過組織學生進行模擬應聘或者寫應聘書等方式，借助社會生活，科學展開語文教學，進而在高質量完成語文教學的同時，幫助學生逐步適應社會生活，以為畢業工作做好準備[6]。

（六）與專業結合，真正做到因材施教

因為中職教育較為特殊，所以在進行語文課程教學時，也要將專業內容與課程教學內容有機結合在一起，應按照學生所學專業，對課程教學內容與教學重點展開適當調整，在對學生展開語文專業教學的同時，幫助其不斷提高自身專業能力水平，真正做到因材施教，保證語文課程教學的針對性。如在對廣告、動漫專業學生進行教學時，可以在完成基本教學任務之后，讓學生按照專業設計方面的要求展開設計方案以及設計意見的撰寫，通過理論聯系實際的方式，使學生充分認識到語文學習的重要性，進而主動展開語文知識點學習，形成良性循環[7]。

總之，雖然中職語文教育目前還存在一定的問題，但并不是不可避免的，各中職學校應加強對語文學科教學的重視程度，要在對學科教學現狀展開客觀分析的基礎上，明確學科教學實際問題，以便以問題為引導，將生活化教學模式科學融入語文課程教學之中，從而通過與專業結合以及利用課外實踐等手段，將生活化教育落到實處，進而為中職學生創造出更加優質的語文學習環境，確保學生語言運用能力以及理解等方面的能力都可以得到切實提升，從而為其日后步入社會提供有力支持。

參考文獻：

[1]孫偉.中職語文教學生活化的思考與實踐[J].文學教育，2018（13）：86.

[2]徐菊梅.信息化環境下中職生活化作文教學策略探索[J].課外語文，2018.

[3]王建平.追求生活化、詩意化、實效化的語文教學[J].陜西教育，2018（Z1）.

[4]王冬.“生活化”作業設計的嘗試與思考[J].小學語文教學，2018（2）.

[5]倪福疆.基于生活情境的中職語文口語交際教學設計：以“協商”為例[J].江蘇教育研究，2018（3）.

[6]祁文翠.結合生活思考，追尋語文本真[J].語文教學與研究，2018（6）.

[7]蔣晨晨.生活化，深挖語文教學的一口井[J].科學咨詢（教育科研），2018（6）：158.

編輯 王 敏