中職學校電子電工課堂“提問”教學存在問題研究

周晨

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國社會經濟的快速發展，科學技術逐漸在社會上成為一種主流力量，電子電工的應用也逐漸變得廣泛。對中職學校來說，重視電子電工課堂，培訓出更加優秀的社會人才是非常重要的任務。但是，不可否認的是，在電子電工課堂的教學之中依然存在一定的問題。將簡單地對中職學校電子電工“提問”教學中存在的問題進行介紹。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?提問教學;教學;電子電工;中職

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0102-02

利用電子電工課堂來對學生進行專業化教育，提升他們的動手能力，增加學習效果，這本來是很好的嘗試。但是在當前，中職學校在電子電工課堂的教學之中存在一定的問題，阻礙了學校的教育發展和進步。學生對電子電工課堂缺乏興趣和熱情，不利于學生對專業知識的理解和運用，也不利于他們的個人發展，所以解決課堂上的問題迫在眉睫。下面將對提問教學中存在的問題進行簡單分析。

一、提問教學的意義

提問教學是教學過程之中師生互動的重要環節，主要是通過答疑解惑的方式來讓學生對知識有更深的理解，課堂上教師有效的提問，可以激發學生的思維，調動學生的學習熱情，讓課堂能夠變得有活力，并且能夠讓學生的學習事半功倍。這種教育模式在教育之中普遍存在，教師單方面地向學生發問，而不是共同討論。而提問教學應該體現在一種過程的過渡，主要是分為三步：首先是教師或者學生進行提問，其次是教師或者是學生一方進行回答，最后是教師對回答反饋進行評價、矯正或者總結。

二、當前提問教學存在的主要問題

（一）學生基礎內容掌握不透徹

對中職學校來說，在生源上和其他學校也是有一定的差距。在入學之前，很多學生對文化知識的了解程度較低，對專業課知識也是一知半解，自主學習能力也相對較差，所以很多學生對基礎內容的掌握不夠透徹，所以在教學課堂上會呈現出一知半解的狀態，在課堂上也會顯得比較吃力，這樣就很難達到提問教學的效果。

（二）不同的學生對知識的掌握能力有所不同

學生對基礎知識的掌握也存在明顯不同。每個人對知識的理解和接受能力都是有所不同的，所以面對同樣的問題，有些人會覺得輕松，而有些人則會覺得非常的吃力。再加上在劃分班級的時候并沒有對他們的水平進行劃分，所以很明顯會出現差異化，在統一教學的時候就會出現一定的問題。

（三）學生對課堂缺少興趣和熱情

中職學校的學生本身對學習就缺少很多的興趣，大部分的學生會選擇走過場，而不是真正地在課堂上進行學習，因此就會導致課堂的學習成果并不明顯。

（四）缺乏創新性思維

對提問教學來說，最為重要的就是激發出學生的學習熱情和興趣。所以教師在這種課堂上一定要做好充足的準備，可以應對各種各樣的教學問題，并且要有一定的辦法能夠吸引到學生的注意力。

學生對學習的熱情本來就不高，所以面對教學問題的時候很多都不太喜歡思考，缺乏一定的創新性思維。師生都缺乏創新性思維，在教學過程之中就會造成很大程度上的困難。

三、提問教學的有效對策

（一）激發學生的學習興趣

在教學的過程之中，教師起到的其實就是引導作用。所以教師在教學過程之中一定要學會如何激發學生學習的興趣。只有學生有了學習的興趣和熱情，教學過程才能夠變得輕松活潑起來，才能夠推動提問過程的進行。現在的學生很多都追求新鮮的東西，而很多教師依然會選擇傳統的教學方式，這樣對教學過程其實是非常不利的。這也是需要教師在教學過程之中不斷地摸索，不斷地創造出與時俱進的教育模式，保證學生的學習興趣，并促進學生的學習與個人發展。

（二）對學生要求側重點不同

有針對性地解決問題，在進行教育的同時，教師已經對每一位學生有了一定的了解。要能夠因材施教，根據學生的不同學習情況進行提問。所以，在提問的過程之中，針對不同的學生，提問的關鍵點也要有所區別。對有一定基礎的學生，要更加注重拓展性的問題。而對基礎相對比較薄弱的學生，應該要注重基礎性的問題，幫助其鞏固還沒有完全掌握的知識。差異化的教學能夠讓不同的學生各自獲得對自己有用的信息，這樣會讓那些有基礎的學生失去興趣，長此以往，對學生的長期發展是非常不利的。

（三）教師要靈活運用多媒體技術

傳統的教學模式在教學的過程之中會顯得非常枯燥乏味，過于單一化的教學模式會讓學生對學習失去興趣。現在的學生接觸信息的途徑非常多元化，所以教師可以通過多媒體技術對學生進行教學。PPT、視頻甚至是抖音這一些在年輕人之中比較受歡迎的模式都可以適當地采用，而不是單純地采用固化的教學模式。靈活地運用多媒體技術不僅能夠提高學生對學習的興趣和熱情，也能夠讓他們對知識有更深的理解，從而能夠加深記憶，對之后的提問教學有很好的輔助作用。

（四）多向提問

有時候，大家的思維比較固定化，認為提問就只能夠是學生與教師之間的相互提問。但是，提問環節不僅僅是學生和教師之間的互動，必要的時候，學生之間進行小組互動的效果會比單純的提問會更加的有效。相同的身份可以讓他們的交流更加無所顧忌，對學習來說可能會更加有效果，還可以培養他們的合作學習的習慣，提升他們自主學習的能力。

采取多元化的提問方式，并且對表現優異的學生進行一定的獎勵制度，也能夠較好地提升學生對提問的熱情，讓學生覺得提問教學不是一種折磨，反倒讓他們覺得樂趣。

（五）加強師資隊伍的建設

在教學過程之中，師資力量是最為重要的一個因素。所以應該主動地培養出一批相對年輕化、適應該教學模式的教師。教師應該不斷地更新自己知識結構，提高自己的綜合素質和教育知識與能力。實現自身的飛躍。一個甘于自我奉獻的教師將會對學生的學習和知識拓展方面會起到非常重要的作用。教師切勿急功近利，而是應該循序漸進，保持自己的耐心和信心。

四、提問中靈活應用激勵策略

（一）提問中使用激勵性策略的原因

我們每個人都清楚學生對知識的掌握能力離不開自主學習，而自主學習的前提是學生有足夠的興趣。學生作為學習的主體，由于學生個性和學習能力有很大的差別，所以教師就應該因材施教，激發每一個學生的學習興趣，興趣才是最好的老師。只有學生有濃厚的興趣，才能夠使他們有渴求獲得知識的傾向，才能讓他們積極地去探索某種事物，參與某種活動，興趣是其他因素都無法代替的一種特殊因素。實驗表明，一些智力不高但學習興趣濃厚的學生的學習情況往往比智力高的學生學習要好，掌握知識的速度也會快。一些出乎意料的高分成績往往出自對學業有著濃厚興趣的學生。所以對中職學生而言，班級授課中教師必須充分發揮學生的主導作用，激發學生的思考思維，使學生在提問環節中能夠感到自我存在感和自我價值，從而在教學中的每一個環節都對學生有著很大的吸引力。

（二）激勵性策略的作用

在提問中使用激勵性評價往往會使被被評價者產生向上的欲望，有足夠的學習動力。現在一直提倡素質教育、新課程改革，都要求教師在教學過程中把學生作為學習的主體，而激勵性評價就是提高學生作為主體的一種非常有效的手段。使用激勵性評價的作用有以下幾個方面。

首先要保持良好的師生關系，增進師生之間的感情，其次是在教學過程中使用激勵性的評價可以協調教學活動，從而實現教學目標。使用激勵性的評價在無形當中會使學生感覺到主人公的地位，使師生之間形成和諧的課堂氛圍，進而調動學生的學習積極性。正所謂“親其師，興其道”，教師和學生之間形成親密無間的關系可以培養學生對這一學科的興趣。班級管理過程中，激勵性的評價可以讓學生體驗到成功的愉悅性，感到自身價值的存在，從而使學生能夠樹立對生活和學習的自信心，對體育運動也有著無比的熱愛。

（三）激勵性策略在提問中的運用

1.口頭語言的激勵性評價

在班級管理過程中用口頭語言階段性評價對教師是有要求的。作為教師，對不同的學生要避免千篇一律的激勵詞語，要學會教育語言藝術，教師要能夠時刻關注學生的情感變化，讓學生感受到教師真切的鼓勵。

例：在課堂上，如果學生能夠回答問題，老師可以慷慨地說：“××同學你完成得真出色，不愧是這方面的天才！”或者說“讓我們為××同學的努力鼓掌”，這樣一些贊美之詞可以給學生帶來榮譽感，在教學課堂上學生更愿意配合教師的工作，也能夠拉近學生和教師之間的距離，學生愿意配合教師愿意教學，這樣的口頭語言激勵性評價一種很好的教學橋梁。

（2）體態語言的激勵性評價

體態語言也是一種重要的言語，有時候這種無形的語言激勵比口頭上語言的激勵更為重要。體態語言包括表情、身體、肢體動作，體態語言激勵性評價和單純的語言激勵性評價的作用還是有所不同的。在提問過程中用體態語言激勵性的評價能夠鼓舞士氣，增強學生的自信心和勇氣。體育教育是一種通過身體活動和肢體運動進行的教育，所以體態語言的激勵性評價在體育教育中有著至關重要的作用，教師的一舉一動以及每一個動作都可以作為學生的模仿示范動作，每一個動作都潛移默化地影響著學生，運用體態激勵性語言評價增強了學生的信心和勇氣。

五、結語

綜上所述，我們可以看出，中職學校電子電工課堂上的教師應該在提問的過程中發揮自己創新性的思維，然后采用有效的教學模式，讓學生能夠對該教學模式產生興趣并不斷地積極參與進來。注重各種多方向的側重點，將趣味性和實用性相互結合，使用激勵性策略為課堂提問環節增加趣味性來為課堂增添更多的色彩，盡可能地培養出優秀的人才。

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編輯 陳鮮艷