關于高校大學生社會實踐的思考和研究

楊穎瑩

大學生社會實踐是在校大學生利用課余時間，接觸社會、提升素質、激發創新能力、完成課題研究、理論聯系實際的應用與創新活動，也是對社會做出貢獻的活動。然而，大學生社會實踐中存在著一系列問題，甚至有背社會實踐活動的初衷，因此探討其存在的主要問題和原因及解決的相應對策，對改善社會實踐效果、全面培養學生成長成才有著重要的意義。

一、當前大學生社會實踐存在的主要問題及原因

（一）重形式輕內容

一些大學生對于社會實踐尚缺乏深度重視，僅僅是走走形式和過場，社會實踐過程中只是單純的拉起條幅揮起旗幟的拍照和拍視頻，甚至以社會實踐的名義外出旅游。同時，一些高校在進行社會實踐活動時，指導教師不重視對實踐的引導和指導，甚至不進行任何的指導，只是單純的啟動儀式開開會、出發時候帶帶隊、結項時候審審稿，整個過程中流于形式，缺乏實質的深度的專業性指導。

（二）實踐內容方面專業化、創新性欠缺

當今社會各崗位都注重專業的知識和技能，但是，部分高校所設立的一些社會實踐活動或與專業的結合不緊密;或與實習單位要求不符;或一直沿用老一套的辦法，不能與時俱進。很多學校的社會時間團隊由輔導員或其他行政人員帶隊，缺少專業教師的指導。有些學校的社會實踐過程完全由學生實施，在實踐中遇到問題和困難時沒有充分發揮指導教師支持作用。

（三）社會力量對大學生社會實踐活動不夠支持

有相對穩定的社會實踐基地是取得成果的重要保障。目前，雖然地方各級政府都出臺了一系列與社會實踐相關的政策，鼓勵支持大學生參加社會實踐活動，但一些政策缺乏具體的實施細則，一些政策在落地過程當中難以實施。目前很多高校實踐基地少，或者只是建立了實習基地而沒有真正建立合作管理，使得這些高校即使有實踐基地，在實踐活動中，學生仍然需要家庭的幫助聯系社會實踐的單位。另外，有的高校在建立大學生社會實踐基地時，不注重“互惠互利、雙向受益”的原則，與實踐單位缺乏有效的交流和溝通，特別是在學生安全、雙方責任等敏感問題上一味的推卸責任，從而使社會實踐無法得到更多社會力量的支持。

（四）師生間缺乏溝通交流

社會實踐活動需要進行多方的互動和深入的溝通，但作為社會實踐活動的組織者和指導者，學校缺乏與學生的溝通，即不能深入了解學生的真實想法，又不能充分調動學生的積極性，更缺乏根據大學生個人特長、學習階段特點、專業特性等個性化的社會實踐設計。

（五）認識不夠充分

就學校而言，本應積極發揮實踐育人的作用，卻在日常教學中重視課堂教育、輕視社會實踐教育。負責社會實踐的教師不能理解實踐育人的本質內涵。大部分高校認為社會實踐活動是校團委組織的專項工作，缺乏其他職能部門和教學院系的配合;黨委宣傳部、教務處等等部門雖然在有關社會實踐的文件中被列為“有關部門”，但最多是活動前參加動員大會，活動后觀摩實踐成果展示。就學生而言，社會實踐是運用知識、奉獻社會、改造自身、激發潛力的重要途經。而目前大學生尚未深刻認識到社會實踐對提升個人能力和踏入社會工作的重要意義，目光短淺，甚至僅僅是為了能獲得“社會實踐先進個人”等榮譽稱號，或者只是將社會實踐看作為了獲得實踐學分的任務，還有些學生應付了事，抄襲實踐報告。就社會而言，由于多種因素影響，對于大學生社會實踐缺乏認同感，對于學校的推薦信并不支持，沒有真正給予大學生社會實踐活動以幫助。就家長而言，很多也認為社會實踐是“浪費時間”，家庭只是重視了學生的學習成績，沒有認識到社會實踐對于學生人生發展的重要作用，對社會實踐消極應付甚至抱有抵觸心理，從而在一定程度上影響了社會實踐的有效開展。

二、加強大學生社會實踐活動的對策及建議

（一）提高認識，加強對大學生社會實踐活動的專業指導

高校應當充分了解社會實踐對于人才培養的重要性，充分認識社會實踐對“以本為本、四個回歸”的重要作用，針對大學生社會實踐的特點，組織以專業教師為主、學生工作人員和各行政部門工作人員為輔的社會實踐指導教師團隊，針對不同專業的專業特色和不同時期、不同項目的細化特點制定實踐內容。高校應當針對指導教師制定積極的激勵機制，將對社會實踐的指導計入工作量，將實踐中形成的成果給予科研經費和積分支持，在晉升、評優評先、職稱評定等方面將社會實踐的經歷和成果作為參考項優先考慮。輔導員應當成為社會實踐的重要力量，學工部、團委等部門在社會實踐活動中應當對輔導員給與支持和幫助，在學生工作考核、輔導員考核中設立和社會實踐有關的項目。

（二）整合資源，改善大學生社會實踐的社會環境

為了更進一步加強大學生社會實踐活動，要注重加強參與各方之間的交流。地方各級政府應當加強對社會實踐活動的扶持力度，自制定政策的同時出臺切實可行的實施細則，鼓勵高校和企業增加社會實踐投入。教育主管部門在對各高校的社會實踐工作給予指導的同時，應當把高校組織社會實踐的情況和成果作為高校教學評估的重要指標。高校相關部門應當安排專人負責社會實踐工作，加強與教育主管部門的溝通協作，正確理解政府相關政策，建立相應的管理機制。科研部門應當與教務部門通力協作，將社會實踐取得的成果推向社會，從而獲得社會各界的物質及精神支持，特別是來自企業的支持，以解決各高校社會實踐資金不足的問題。

高校應按照“互惠互利、雙向受益”的原則，主動與企業，特別是本地企業聯系，建立適合學校學科發展和專業需要的穩定的實踐基地。在實踐基地的建設中，充分考慮校企雙方的實際情況，不能一味的將責任推給任意一方。在實踐基地的使用中，應當本著“積極溝通、長期堅持、穩定投入”的原則，制度化的推進實習基地和學校之間的聯系。政府應當對于實習基地給予更多的優惠政策，鼓勵企業為大學生的社會實踐工作提供助力。

（三）分工協作，構建科學有序的組織管理機制

高校應當建立細致而有效的管理機構，在社會實踐工作的全過程中分工協作。學校應當設立由分管校領導作為第一負責人、學院副書記作為學院負責人的領導責任制，層層落實、壓實責任。在每年開展社會實踐工作時，成立專門的工作領導小組，除校領導和學院副書記外，成員應當包括校團委、教務處、學工部、宣傳部、科技處等部門的負責人。領導小組主要負責實踐活動的整體部署，明確活動的指導思想、實施方案、經費劃撥、考評辦法等內容。領導小組下設辦公室，辦公室應當設在校團委，主要負責社會實踐的宣傳動員、日常管理和學生遴選。同時教務處實踐科在負責日常實踐教學環節的同時，應當加強對社會實踐的指導，不能完全將社會實踐推給團委或學工部，應當在溝通上下級部門、指導教師的落實等方面給與支持。各學院應當成立由副書記做組長，由院團委、各教研室、學生會、主要學生干部組成的社會實踐工作組，負責社會實踐活動的具體實施細則。院黨總支和院行政應當對活動給予充分的支持和幫助，確保社會實踐工作落到實處。

（四）以查促建，設置多元化的評價機制

高校應當建立科學有效、符合學校和所在地區實際的評價機制，充分調動社會實踐工作參與師生的積極性和主動性。對于教師的評價機制當中應當充分體現、承認教師對社會實踐活動的付出，把教師參與社會實踐計入教學工作量，對于實踐當中形成的成果給予經費和科研積分的支持。在晉升、評優評先、職稱評定方面對指導教師的突出表現優先考慮，在精神鼓勵的同時給予一定的物質獎勵。對于學生的評價機制當中應當充分體現“三全育人”的理念和“四個回歸”的要求。對于學生的評價不僅僅依靠活動的大小和實踐報告的優劣，更重要的是考慮學生個人的實際收獲和社會受眾的反饋。在第二課堂成績單中體現社會實踐成績的同時，將社會實踐情況記入學生檔案。（作者單位：新鄉學院）