淺談中職語文教學中學生優質聽力素養提升策略

梁俊玉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?衛校護理專業的學生畢業后多從事臨床護理工作，經常需要與患者、家屬和其他醫務人員進行溝通，這就要求學生能夠更加準確地聽取對方說話內容的關鍵信息，提升溝通效率，增強學生的綜合服務水平。語文教學是提升學生聽力素養的主戰場，中職語文教師應發揮語文教學的積極作用，在課堂中注重學生的聽力訓練，提升學生的聽力素養。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文;聽力素養;策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0140-02

聽話不僅是一門學問，更是一門藝術。在人的日常交流中，聽力占其中的45%，因而聽力與學生的日常生活和工作產生密切的聯系。中職學生與普通高中學生相比，他們的語文基礎較差，聽力素養急需提高。注重對語文聽力素養的培養，不僅能夠提升中職學生未來的社會適應能力，還能提高他們的核心素養，是中職教師教學的必要任務之一。

一、提升學生聽力素養的重要性

（一）聽力素養是中職學生必須具備的職業素養

在人們的日常交流中，聽取、理解、表達是人們交流的必要流程。聽力是學生發表自己看法的前提。學生通過聽攝取關鍵性語言詞匯，并將其進行加工，從而增強語言表達的切題性，提升人們溝通的效率。聽力素養不僅是學生生活的一部分，它對學生未來的就業也產生了巨大的影響。眾所周知，衛校的學生多為女生，她們在今后的工作中會和患者進行交流，從而明白患者的所思所想，繼而更好地開展自己的工作。除此之外，衛校學生既要了解患者的病情，又要對患者的心理進行安撫，從而讓患者保持平和的心態，進而有利于患者的康復。學生聽力素養的提升，可以幫助學生了解患者的所思所想，真正和患者實現心貼心的交流，進而針對性地提出相對應的解決策略，促進自身工作效率的提升。

（二）聽力是學生語文素養的重要組成部分

聽說是開展語文素養的重要組成部分，也是提升學生生活和學習的必備因素。學生聽力素養的提升，不僅能夠準確地提取語言交流和閱讀中的關鍵性語句，而且還能在此基礎上，增強對文章或是交流對象的說話內容理解的有效性，促進學生語文素養的提升，從而獲得良好的語文教學效果。

（三）聽力素養是語文學習的關鍵性因素

語文二字，由“語”和“文”兩字共同構成，“語”即為人們交流所表達的語言。“文”則是將語言轉化成文字，書寫在課本上。語言本身的有效傳遞與人們的聽力密不可分，因而學好語文的關鍵性因素之一的聽力成為語文教師教學的重點內容。

聽、說、讀、寫是具有整體性、聯系性的綜合語文學習系統，也是提升學生語文學習能力的核心。學生的聽話水平，不單單是指學生聽到的語言文字信息，而且還包括對接受語言文字的記憶、文字的理解以及整合分析的整個過程，是學生開展語文學習的重要基礎，更是語文學習的重要支柱。

（四）鍛煉學生的聽力應符合語言學習和學生的終身發展

從語言規律教學而言，任何一門語言的學習都是從聽開始的，無論是漢語、俄語，還是英語，聽力總是排在首位。通過調查我們得知，聽力強的學生往往具有較強的自信心，他們的表達思路更具有清晰性，因而他們在課堂中的表現更加積極，課堂參與度更高。與此同時，通過對相關資料的學習，我們了解到，語文課不僅是中職學生的重要文化基礎課程，還是提升他們審美情趣的重要途徑。通過對語文課程的學習，學生的聽力素養得到增強，他們提升自身的人文素養，并以此為基礎增強他們的專業能力，從而對學生的繼續學習以及終身發展具有重要意義。

二、中職語文教學提升學生聽力素養的策略

聽力素養包括關注能力、辨識能力、整合分析能力、品鑒能力等綜合性能力。簡而言之，概括為聽說話者的信息，選說話者的關鍵信息，辨說話者的深層含義。在訓練學生聽力的過程中，中職語文教師從學生的生活實際、課程的專業特點以及整體的教學目標為著眼點，創設出更具有實用性、趣味性的教學模式，并在此過程中對學生出現的問題進行分析和糾錯，從而提升學生的自主聽力水平。與此同時，中職語文教師應注重將讀、說、寫與聽的能力相互融合，從而更加全面地講授中職語文，獲得良好的聽力教學效果。本文從多個角度對提升學生的聽力素養進行解析，希望可以給廣大同仁提供借鑒。

（一）運用語境聯想法，提升聽力水平

在聽音的過程中，學生要保持良好的心態，不能苛求每一個字都聽清楚，當有聽不懂的字時，學生應將其略過，并聽取下面的內容，從而讓學生根據整個段落中聽懂的內容，形成合理的語文語境，從而推斷出未聽懂部分的語句。此外，學生在聽力的過程中應保持良好的心態，從而運用積極樂觀的心態促進聽力效果的提升。

（二）克服急于求成的心理

在進行提升學生聽力素養的過程中，有些學生因為聽不懂一部分內容就放棄了，從而導致他們不能聽懂全部的內容。針對這種情況，教師可以引導學生保持一顆平常心聽取所說的內容，在一定程度上消除學生的緊張和不耐煩的心理，從而讓學生在聽話的過程中冷靜分析說話者的內容，進而準確把握說話者所要表達的思想。

（三）適當記錄相關的聽力內容

當學生聽話的內容過長時，他們可能會混淆其中的一些內容，從而不能準確地把握說話者的內容。針對這種情況，學生可以適當記錄說話者的關鍵性語句，并將其以名詞或是符號的形式進行記錄，然后將這些內容進行聯系，進而提升對整體內容的理解力。

（四）有目的地聽說話者所講的內容

學生有目的地聽說話者講授的內容，可以有效排除無關信息的干擾，并在聽話的過程中動腦思考，提取說話者關鍵性的信息，提升整體的聽話效率。值得注意的是，聽話者要提前確定自己所要聽講的內容，并與說話者進行溝通，從而增強整體對話的簡練性，獲得良好的教學效果。

（五）疏導消極心理，提升聽力學習的興趣度

在聽力學習的過程中，有些學生常常因為心理因素的影響，因為一時的疏忽，他們不能正確地聽取說話者講授的內容，從而失去聽下去的興趣。為了避免上述情況出現，中職語文可以創設一些趣味性的問題，激發學生聽的積極性，營造輕松愉悅的教學氛圍，消除學生因為沒有聽懂所講內容而產生的消極心理，并選擇難易適度的內容開展授課，從而提升整體的中職語文聽力教學效果。

（六）打牢學生的語文基礎

語文基礎較強的學生，往往能夠根據說話者的詞匯以及對應的語音、語調，判斷說話者的情緒以及所要表達的關鍵性內容。這就要求中職語文教師在教學的過程中注重對學生基礎知識的教學。中職語文教師可以從以下三個方面進行引導：（1）提高學生對文字讀音的準確率。眾所周知，我國的漢字中有很多的形聲字和形象字，如果聽者不仔細，往往會鬧出很多笑話。中職語文教師在教授漢字這部分語文內容時，要求學生能夠準確地記住類似文字的讀音，并開展文字的檢測。中職語文教師可以每天抽出固定時間，讓學生復習學過的漢字，增強對漢語文字的記憶印象。（2）培養學生的語感。語感不僅可以讓學生深刻地運用自己的情感表達文章中作者所要闡發的思想，還能使學生通過聽取別人的閱讀感情，從而更加深刻地把握讀者的情緒，進而加深對讀者內容的理解。

（七）以朗讀作為提升學生聽的突破口

朗讀可以綜合運用學生的聽、說、讀三個感官，并通過大腦思考，提升學生對語言文字的思考能力。中職教師可以從朗讀入手，安排學生朗讀多種題材的文章，從而使他們在閱讀的過程中感受不同的句式和表達技巧，從而讓學生更好地提取表達過程中的關鍵點。此外，教師創設相應的語境，提升學生對同音詞的辨別能力，促進他們的語言聽力素養的增強。

（八）在課堂提問中開展聽力訓練

在中職語文課程內容的安排中，有很多鍛煉學生聽力的內容。中職語文教師可以針對這部分內容開展聽力訓練教學，從而讓學生在學習的過程中聽清并聽懂講話者的重點內容，運用思維理解說話者的意圖，將對說話者所要闡述的問題進行記憶，帶著這些問題去尋找相應的答案，從而迅速從課本中尋找類似的內容，并運用自身的邏輯對原有內容進行梳理，然后清晰地表達出來。中職語文教師可以讓學生聽影視對白、新聞訪談、課文等，提升學生的聽力素養。語文課文是質美兼具的華章，還是言約意豐的漢語中的上品之作。課文語言的規范性，可以讓讀者感受文章中的意蘊綿長。通過學生的動情閱讀以及細微品味，能夠增強他們感受語文之美的能力。

三、提升學生聽力素養舉例

中職語文教師可以在教學的過程中注重對學生聽力素養的訓練，從而讓學生通過學習感受聽的獨特魅力，提升中職語文的教學效果。與此同時，中職語文教師可以選擇難易適度的內容開展授課，讓更多學生加入語文的聽力學習中，提升整體的語文教學質量。

如在講授《念奴嬌·赤壁懷古》這首詩時，我運用朗讀教學的方式，讓學生在閱讀和聽讀過程中培養他們的語感，提升整體的語文教學水平。具體操作如下：首先，講授內容。我運用多媒體的方式開展語文教學，并在此過程中介紹當時的歷史背景。其次，開展朗讀練習。在學生掌握了相關的語文知識后，我組織學生進行語文知識內容的朗讀，并讓學生根據自己的理解，朗讀出自己的情感。最后，展示朗讀內容。給我印象最深的是小華的朗讀。他上臺后，讀到：“多情應笑我，早生華發！”這句詩時，我詢問學生：“你們在小華的朗讀過程中品味出了什么感情？”小陳積極地舉手說：“我聽到小華在讀的過程中出現了悲傷的情緒。”通過運用朗讀教學法，不僅讓學生在語文的學習過程中獲得了語感的培養，還提升了他們的聽力素養，從而獲得了良好的語文教學效果。

四、總結

提升學生的聽力素養不是一蹴而就的，它需要語文教師結合語文聽力教學的現狀，有針對性地運用聽力教學的原則和策略，創設與學生學習能力相匹配的聽力教學模式，進而讓學生在聽的過程中感受語文學習的趣味性，提升學生的聽力素養，并為他們未來的發展奠定基礎。

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編輯 馮永霞