試論學生“主體性參與”在中職體育與健康課堂教學中的應用

鄭綿兵

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以中職教育體育與健康課程的教學工作為研究對象，分析學生“主體性參與”的應用模式。通過對中職體育與健康課程的簡要介紹，從教學環境、師生依存度、思維培養、學習組織、課程指導與評價五個方面詳細說明課堂教學的優化調整方案，為相關教務研究工作提供參考材料。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職教育;體育與健康;教學方法;參與性

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0198-02

新課程標準重點強調學生素質化培養。而在中職院校的課程管理中，體育與健康課程作為培養學生身體素質的重要途徑，必須在教學活動里充分體現其有效性。而實現這一教學目標，需激發學生的主觀能動性，并在教師對課程內容與教學任務有深刻理解的前提下，保證課程設計的有效性，充分發揮其在教學中的指導性作用。

一、中職教育的體育與健康課程概述

“體育”與“健康”在詞語概念上明顯不同，但兩者之間又存在著客觀且必然的聯系。在中職教育中，體育與健康課程，就是基于兩者之間的內在聯系，形成了系統性的知識框架，并在教學活動中對學生的身體素質與健康管理水平展開教學，力求使學生能夠在鍛煉身體的同時，形成良好的個人健康素養。

由于中職教育與普通高等中學教育的差異化，在進行課程教學的過程中，必須尊重客觀的生源素質條件，在教學活動上，應更加注重學生的認識程度。通過提高學生對“體育”與“健康”的認識，使其能夠在學習過程中保證自我鍛煉與塑造的能力，在磨煉思想意志的同時，塑造信心、陶冶性情，提高社會的適應能力，改善身體的健康狀態[1]。而這所有的成果，需要在體育與健康課程中，通過平衡的競技心態、堅定的鍛煉意志、標準的體育動作來實現。這也正是在體育與健康課程中應用“主體性”教學方法的主要原因。

二、學生“主體性參與”在課堂教學中的應用方法

（一）創建開放式教學環境

創建開放式的教學環境是實現“主體性參與”教學工作的基礎條件。只有保證課堂空間的開放狀態，才能使學生更好地融入課堂活動中，并在動腦思考、動手實踐的過程中更多地發揮主觀優勢，完成課程的學習內容。而這種課堂的開放性標準，又可大致總結為目標開放性、內容開放性、方法開放性這三個方面。教師可從這三種開放內容展開教學，保證“主體性參與”課堂的設計效果。

首先，在目標開放性的設計過程中，可以根據學生的興趣愛好與身體素質，為學生設置不同的課程項目，保證學生在參與課程時的自主性，積極地完成課程學習目標，達到鍛煉的效果。例如，在課程選擇的過程中，教師可以根據教材內容，在完成基礎章節的教學活動后，針對田徑、體操、對抗球類競技、休閑三小球、傳統體育、游泳等項目，讓學生進行自主性選擇。并在課程項目推進中為學生提供具體指導，通過積極的鼓勵，使學生在參與運動的過程中獲得更多成就感，并自主將其引導為完成項目的動力。

其次，在對教學內容進行開放性教學的過程中，教師需在體育項目教學時，將體育健康的內容進行融合，針對性地對體育項目特征提出心理、形體、動作、技巧等內容引導，使學生能夠在課堂學習的過程中有所側重地完成體育競技項目，保證學習質量，并能享受體育項目學習中的快樂與收獲。方法上，也不必拘泥于課程項目，可通過體育賽事視頻，更直觀地向學生傳達思想內容，并引導學生主動對相關的知識內容進行探究，保證個性化學習的狀態。

最后，在教學方法的開放化管理上，教師可以根據現有的教學條件，對教學項目作出調整，降低基礎體育動作訓練中的枯燥感，維持學生在課堂學習中的興趣。例如，在排球課程的教學活動中，教師可以先組織學生進行拋扔球訓練，并嘗試使用手部的不同位置完成擊球拋投動作[2]。由此，使學生在主動探索的過程中找到體育動作的要領，并激發其對課程學習的興趣。而這種探究式的學習過程可以保證學生對動作的掌握程度，并在深刻記憶的條件下完成課程學習內容。

（二）提高師生關系依存度

體育與健康課程教學中，所有的課堂學習活動都需要師生共同完成，而這種合作式學習的教育形式，需要師生之間有較高的依存度與默契水平。在以往的課程教學活動中，中職學生體育與健康課程參與度較低，主要受到“填塞”式教學方法的影響。學生無法進行自主的思考與學習，僅憑教師的講述補充知識的空白，這種單項的學習，難以在課堂中形成有效的互動，難免會降低教學質量。而這種依存度的改善，需從師生關系的角度出發，通過教師對自身定位的“稚化”調整，降低權威性的表現，與學生共同表現出對待知識的好奇，以此保證課程教學與學習的效率化水平。例如，在與學生共同觀看體育競技比賽的過程中，可以對一些技術動作作出分析，指出動作的發力點，說明作出這一動作所需要的身體條件。在與學生保持同樣興趣愛好的基礎上，對課程知識內容進行潛移默化的滲透，并鼓勵學生自主完成課程學習。

（三）強調學生的思維培養

“主體性參與”的課堂教學中，重點突出了學生作為課程學習主體的地位。在教學活動中，對學生思維的引導是保證學生自主學習的基礎條件。在進行課程教學的過程中，教師不僅要為學生預留出充足的思考內容與時間，也要嘗試性地對學生進行引導，保證學生的思維方向與思考內容，與課程知識的關聯性。對此，在開展課程教育活動的過程中，教師需在班級整理出幾種典型性的思維方式，并在開展教學活動時，對這種典型性的思想進行引導。以此，就可基本保證對整體學生的思想引導效果。

例如，在體育與健康課程中，女同學更加關注自身的健康與體型體貌。在教學引導中，可以重點說明體育鍛煉項目與體態、體能、疾病預防的關系，增加學生對體育項目的關注程度。另外，男同學更加注重身體強度與競技能力。在進行教學引導的過程中，可通過運動成果與運動能力的展示，激發學生的學習熱情并參與體育課程內容的思考中。

體育與健康課程教學中，學生的思維模式也是教學培養的重要方向。尤其在運動安全的角度上，必須保證安全、素質、健康的核心要素，才能展開體育項目的訓練與學習。而教學過程中，教師也可以應用假設法、求異法、情景法等思維引導方法，幫助學生形成良好的思維模式，保證對學生在思維模式上的培養[3]。例如，在對田徑動作進行教學的過程中，教師可以截取一段影視作品中的“搞笑”跑步視頻，然后同樣截取一段專業運動員的跑步視頻，并在對比展示的過程中，嘗試讓學生作出分析，兩者在發力、動作、呼吸、體能基礎等多方面的差異化條件。由此，在綜合多種思維引導方法的過程中，讓學生自主完成體育知識的總結，并在輕松的學習氛圍中逐漸塑造出自身的思維與學習能力。

（四）引導學生自行組織學習

體育與健康課程的學習，“權力”在于學生，教師需要將手中的課程學習權利釋放給學生，并在保留課堂紀律組織權利的基礎上讓學生自主地完成課程知識學習。在這種課堂活動中，學生可以充分發揮自身的機動性，并從枯燥的課堂氛圍中解放出來，更好地參與課程組織活動。此時，教師也可更加專注地指導學生的動作與運動，讓學生在體會運動快樂的同時，收獲課程知識內容。

例如，在教學活動中，教師可以讓學生自行組織運動比賽，自己在充當裁判的同時，為場下的學生提供指導。說明針對性的競技策略，使學生在掌握競技要領的基礎上能更好地吸收教師在專業知識內容上的指導，并在實踐性競技比賽中進行嘗試。由此，使學生以此思路為基礎，對自己的動作進行剖析的同時，分析對手的動作與弱點，以更加系統性的思維模式參與到競技活動中。

而這種由學生自己組織的競技活動，也能從自主精神上對學生進行鍛煉，保證學生在綜合素質能力上的成長狀態。注意，在課程組織訓練過程中，由于學生在自主性上存在不足，且沒有系統知識基礎作為指導，教師可以對學生設計的組織方案進行優化，并指出組織活動存在的漏洞。在經過一段時間的嘗試與試驗之后，教師就可以逐漸從活動組織中抽離出來，更好地對學生進行指導，在學生形成系統化組織能力的同時，達到課程教育目標。

（五）鞏固課程指導與評價

對身體的控制是體育活動的基礎，通過動作的訓練，形成固定的動作模式，這是體育訓練的最終目標。而在體育與健康課程中，為了保證學生在運動中的健康、安全狀態，教師也需要對標準動作進行指導，使學生能夠形成良好的運動習慣，在保證安全的前提下完成自我鍛煉。而實現這一教學目標，不僅需要教師在學生進行運動的過程中進行指導，也要在完成運動之后對動作要領運動情況作出總結。以此，才能保證體育與健康課程的有效性，使學生真正在教學活動中有所收獲。而執行“主體性參與”教學方法的過程中，需強調學生的自我總結效果，在進行體育課程訓練之后，由學生進行自我總結，以此保證自主性的充分發揮。為此，教師可以通過錄像的方式，記錄學生的運動軌跡，并在觀看視頻的過程中完成自我總結與分析，以此培養學生的自我總結能力。

綜上所述，“主體性”教育方法在中職院校的教育工作中尤為重要。通過對學生主體性的培養與開發，不僅可以在教學質量上有明顯的提升，也可有效地完成人才培養，使學生收獲受用一生的良好學習品質。在體育與健康課程中應用“主體性”教育方法，正是利用這種教育優勢形成良好的教學空間，在達到教學目的的同時，為學生塑造良好的綜合素質，完成教學任務。

參考文獻：

[1]李海英.中職衛生學校體育與健康課程教學改革嘗試[J].課程教育研究，2018（31）：193-194.

[2]修紅.中職體育與健康課“翻轉課堂”教學模式的實踐研究[J].中國校外教育，2018（19）：160.

[3]修紅，邱巖.中職現代服務業體育與健康課供給側結構性改革的探索[J].知識經濟，2018（4）：160-161.

編輯 張 慧