常用的，應該是最優(yōu)的

伏元繼

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?班級是學校開展教育教學活動的基礎單位，班級管理的優(yōu)劣直接影響一個學校的形象，甚至對一個學校德育工作的成功與否起到決定性的作用。面對行為習慣、學習習慣、家庭教育、個性特征等不同的學生時，教師要結合社會發(fā)展形勢的不同要求，對班級管理進行適當調整，盡可能應用多種多樣的方式，為不同的班級設定不同的、可行的策略，也就是因材施教，班主任要對班級存在的問題進行針對性的指導。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?班主任;班級管理;傳統管理;策略

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0232-02

多年的教育教學工作中，大多數教師還在采用“傳統”的管理方式，并取得了良好的教育效果。在教育教學實踐中，我認為適合班級的才是最好的，有些傳統的教育理念其實是經過幾代人反復實踐的結果，這些傳統理念其實如果應用得當，對班級的協調、管理會更加有意義，成果會更加顯著。

一、班主任應提高自身專業(yè)素養(yǎng)

2002年北京師范大學王海燕教授首次提出“班主任專業(yè)化”這個問題，之后越來越多的專家學者對班主任專業(yè)化發(fā)展提供了建設性的建議。當代班主任管理更加重視班主任對班級組織的協調能力，也就是協調各科教師對班級進行合理的教育教學安排，把學校教育和家庭教育進行有效的結合，幫助學校更快、更好地發(fā)展。總的來說就是，隨著時間的遷移學校管理理論對班主任的工作提出了更新、更高的要求，班主任應在科學理論的指導下，為學生制定適合班級發(fā)展的班級管理規(guī)則。

二、當前班級管理存在的問題

就目前來說，班級管理存在著許多的問題，比如班級管理松散，班主任和學生之間的溝通較少，對學生面臨的問題、學習的困惑等了解得較少，和學生之間只是簡單的看護關系、班級管理規(guī)則不清晰、與家庭的溝通就更少之又少。再就是，班主任對學生的管理比較強硬，以班主任為中心，學生在學習的過程中參與班級管理的機會少，缺少歸屬感，長此以往不利于學生情緒的宣泄，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)作力。

三、班級管理中“傳統”的教育方式

（一）美化環(huán)境育人

良好的教育教學環(huán)境、良好的班級氛圍，可以讓學生在潛移默化中逐漸成長。因此，在多年的教學工作中，我看重良好的班級文化氛圍。結合班級情況和學校要求制定出簡明扼要的班訓，如“慎思、篤學、求實、創(chuàng)新”等，懸掛在教室最醒目的地方，幫助學生養(yǎng)成自我約束的習慣，并且在班里設定了文明進步先鋒崗，把在學習中有進步的、刻苦的、樂于助人的學生照片進行展示，這樣不但起到了美化教室的作用，而且極大地激發(fā)了學生的學習熱情，讓班級學習氛圍更加濃厚，讓學生之間更加有愛。

（二）心理暗示

特定的心理狀態(tài)可以影響到學生的精神、情緒和學習狀態(tài)等。有效的情緒管理可以幫助學生形成健康、積極、樂觀的狀態(tài)，促使學生克服困難積極主動地學習。因此，關注學生心理，進行正確的引導，可以進一步幫助學生提高學習熱情。例如，我們班里有一位學生，他的腿部患有先天性殘疾，行走起來不太方便，在和其他孩子交往時，他顯得非常壓抑，整天愁眉苦臉，情緒低落，上課時常常走神，學習成績一直都不是很理想。剛入學不久，我了解了他的這些情況后，就號召班里的學生在各方面對他進行關心和鼓勵，使他感受到班集體的溫暖，燃起了對學習的信心和希望。從此，他和其他學生一樣，學習努力、刻苦，整個人也開朗了起來。消除了不良情緒的他逐步養(yǎng)成了關心、熱愛班集體的良好品質，并多次被評為“關心班集體優(yōu)秀標兵”。更可喜的是，一個學生的改變帶動影響了全班學生的改變，讓班集體變得更加和睦團結，讓班級的學風得到極大的改善。

（三）情感教育

人類是情感動物。一個班級可以讓不同個性的人維系在一起的除了學習、理想外，還有感情。甚至可以說：感情是人際最神奇的黏合劑。試想，班上幾十個學生，他們的情緒、意志、愛好各不相同，如果每個人都我行我素，那就是一盤散沙，根本沒有凝聚力可談。如果班主任能用真誠的情感去關心愛護每一名學生，多換位思考，那么就會受到學生的擁戴，從而在師生之間架起一座信任的橋梁，學生把班主任當作可以依賴的人，有什么心事都愿意和班主任談談。通過班主任的情感暗示，使學生樂意和班主任推心置腹地談想法、談學習中的問題，多鼓勵孩子們心往一塊兒想，勁往一處使，就會形成一個有凝聚力和向心力的班集體。

（四）言傳身教

古人說：其身正，不令而行;其身不正，雖令不行。班級管理中班主任的示范作用則是：老師率先垂范，學生往往馬首是瞻;老師托之空言，學生虛與委蛇。

班主任在日常管理當中能身體力行，給學生以行為示范，往往能夠起到語言所不能表達的效果。如：一次，教室內剛打掃完衛(wèi)生，又有幾位學生隨手亂扔紙屑。我看見了，卻并沒有板著臉讓學生馬上撿起來，而是自己走過去彎腰把紙屑撿了起來，這幾個孩子當時就紅著臉底下了頭。這種無聲的語言不僅僅教育了這幾個丟垃圾的孩子，也教育了全班學生，他們都下意識地檢查自己周邊的衛(wèi)生，立即動手清理地上曾經被忽略的垃圾。這樣反復幾次，全班學生無形中就養(yǎng)成了講究衛(wèi)生，愛護班級榮譽的習慣。

（五）要言不煩

班主任工作是一項繁瑣而又細致的工作。由于學生來自不同的家庭，成長和生活環(huán)境各不相同，性格、愛好、特長千差萬別，班主任對不同性格、不同氣質、不同表現的學生應該采取不同的教育方式，這樣就更容易讓學生接受，更容易溝通師生之間的感情。談話是教育的必要手段，談話的技巧至關重要，言簡意賅是基本原則。例如：一次，學校舉行田徑運動會，我發(fā)現班里參加運動會的幾位學生顧慮重重，思想壓力很大。就如何解決他們的思想壓力，我想了很多，如果直言相勸：“你們大膽地參加吧，一定能賽出好成績。”這可能得不到應有的效果，反而更加重了參賽學生的思想負擔。后來，這幾位學生正在談論賽事時，我湊過去非常神秘地說：“告訴你們一個消息，昨晚我做了個夢，夢見你們在賽場上充分發(fā)揮了你們的特長，并取得了優(yōu)異的成績，我覺得這是個好夢。”他們一聽都笑了，田徑運動會結束后，他們都說：“班主任的話還真管用呢！我們在賽場上都發(fā)揮了我們的優(yōu)勢，賽出了好成績。”在去年迎新年環(huán)湖賽上，我班女學生都很擔心，我及時抓住機會，做了一次戰(zhàn)前動員。我對她們說：“我們班的女生干什么都是最棒的，你們要相信自己！”她們聽后鼓足了信心，最終取得了好的名次，有一名學生還獲得了初中組第一名。賽后總結時，學生都說：“就是因為老師的這句話，我們才堅持到了最后，取得了好成績。”

（六）樹立榜樣

俗話說：榜樣的力量是無窮的。在學習上，每個人可以樹立自己的榜樣，激勵自己向他們看齊。榜樣的樹立可以是縱式的，也可以是橫式的。橫式榜樣就是指在一定時期內或某次考試中，拿學習狀態(tài)和成績好的學生和其他學生相比;縱式榜樣是學生可根據自己的幾次考試情況相比較、總結經驗教訓。樹立這兩種榜樣，可以讓學生向他人和自我挑戰(zhàn)，激發(fā)學生的競爭意識，有那么一種比、拚、趕、超的勁兒，可以調動自己的潛在動力，做出平時難以做到的事。例如，我會經常召開“學習身邊榜樣”主題班會。主要還是通過榜樣的教育引領，在學生身上找長處，找身邊學生為榜樣，在學生當中樹新星，展示學子風采，全力營造積極向上的學習氛圍，彰顯助人為樂的優(yōu)秀品質，從而形成良好的校風與班風，增強校園活力，助推內涵發(fā)展。

（七）三省“其”身

曾子曰：“吾日三省吾身。”昔賢如此，更何況是學生呢！班級管理中的“三省吾身”，就是指班主任要善于抓住學生的思想動態(tài)，引導學生反思自己的學習生活以促成良好班風的形成。有一階段，我發(fā)現班內一部分學生紀律松懈，啥事都無所謂的樣子，但我沒有正面指出這些現象，而是邀請來個別學生家長和學生開了一個別開生面的“談談我自己”的主題班會。具體做法是：把學生分別請上講臺，讓他們先說說自己感到自豪的事，指出自己近期的明顯不足之處，再談談自己的決心，學生自己尋找優(yōu)缺點，互相鼓勵，互相監(jiān)督。這樣做了之后，個別有缺點的學生慢慢改正了自己的缺點。這個活動中，學生在向老師、家長匯報的過程中充分認識自己，了解自己，進行自我反省，避免師生對抗的不良后果。

總之，我認為班主任在班級管理中使用正確的教育方法，應該結合傳統。傳統的方法更加切近家庭、社會環(huán)境，可以收到意想不到的效果。通過不懈的努力，我所帶的班級先后被評為校級“精神文明班集體”和市級“優(yōu)秀班集體”，我也榮獲了“優(yōu)秀班主任”稱號。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，在以后的班主任工作中，我還要不斷積累總結經驗，不斷開拓創(chuàng)新，使班主任工作更加得心應手，使班級管理工作取得更加突出的成績。

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編輯 趙瑞峰