淺析中職歷史教學的德育功能

李文倩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職學校的主要發展目標是為社會培養有能力的技術型人才，而如今各行各業的工作崗位不僅看重員工的實用性，道德品行也成為不可或缺的衡量標準。在教學過程中，歷史學科中飽含的傳統道德知識、名人典范事例對學生道德觀念和價值觀念的形成都具有良好的促進作用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職學校;歷史;德育;健全人格

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0266-02

中職教育從某種程度上來講是社會型教育，其主要任務是把學生培養成為社會需要的具有一定專業技能的人才。最近幾年，我校實習學生的工作能力得到了實習單位的不斷肯定，但也反映出了一系列問題，主要表現在思想品質、行為習慣、工作態度等多個方面，這也是中職生普遍存在的問題。作為歷史教學工作者，應在其在校學習期間，充分利用歷史課程得天獨厚的學科特點，加強對中學生的思想熏陶，培養他們健全的人格，促進全面和諧發展。

一、中職學校德育現狀

近年來，由于普通高中招生規模的不斷擴大，中職學校的生源困難且學生質量不高，他們大多是中考失利的孩子，進校的初衷就是希望學到一技之長在社會立足。長期在教育一線工作，會慢慢發現，這些孩子學習成績不理想是多方面原因造成的，而德育的缺失成為其中一個重要的因素，主要表現在以下幾個方面。

（一）傳統美德缺失，沒有家國情懷

隨著社會的發展，新時期的中職生在網絡和科技的沖擊下，更多地感受到現代都市生活帶給他們的時代感和新鮮感，而往往忽略了傳統美德的學習和繼承。他們講義氣、重承諾，但缺乏正義感，對社會、對集體、對家人缺乏責任感，沒有愛國熱忱，甚至還有一些學生認為愛國愛家是口號，與他們的生活相距甚遠，學校和班級組織的各種各樣的主題班會活動在這種不重視的態度下流于形式，沒有任何的實際意義。

（二）缺乏信仰，沒有誠信意識

我們這里所說的信仰不是指對思想和宗教的信奉敬仰，而是說內心沒有堅強的意念和力量，沒有衡量是非的杠桿，沒有客觀理智認識自我的能力。黨的報告中說“人民有信仰，民族有希望，國家有力量”，而現在孩子普遍缺乏信仰，生活和學習中不乏渾渾噩噩的同學，遲到早退、不遵守校級班規、考場作弊，這些習慣和品質問題嚴重影響了學生的成長和發展。

（三）心理素質較差，沒有“抗壓”能力

我們現在的教學主要面對的是“00后”的孩子，他們基本都是獨生子女，生活條件好，缺乏磨煉，面對困難和挫折往往缺乏勇氣和毅力。生活中容易情緒失控，愛抱怨，會把生活中的不如意歸結于他人，很少從自身尋找原因，不接受批評，極易產生攀比和自卑情緒，甚至有過激心理，沖動好斗。

（四）沉迷于手機網絡，缺乏上進心

目前，相當一部分中職生沉迷于手機網絡，逃學、曠課的現象經常發生，容易受不良社會風氣的影響，生活和學習缺乏明確目標，不能形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，不能合理個規劃人生為未來的發展做充足的準備。

二、歷史教學在德育方面的優勢

（一）豐富的歷史知識為德育提供了大量的素材

在世界文明發展的星河中，中華文化猶如璀璨的明珠，閃爍著耀人的光芒。培根說過，“讀史使人明智”，因為歷史學科蘊含著豐富的人文素材，涉及政治、經濟、文化、風俗、藝術各個方面，其生動的歷史情節和豐滿的人物形象，具有強大的感召力，對學生道德品質的形成具有指導作用。

（二）歷史教學為培養學生獨立思考的能力提供了有利條件

《舊唐書·魏徵傳》：以史為鏡，可以知興替，這是唐太宗對魏征的評價。學習歷史，可以在過去的時間軸上總結規律，感悟得失，可以使人的眼光更遠，格局更大。在我們的教學中，不管是歷史事件還是歷史人物，都會培養學生用理智的思維、客觀的眼光、嚴謹的史實做出解釋和判斷，形成自己的歷史見解，這樣對學生明辨是非，形成健全的人格有著極其重要的意義。

（三）中職學校的歷史教學的德育功能更為完備

中職學校的歷史課程設置與高考歷史完全不一樣，它擺脫了應試教育的羈絆，具有靈活性和多彩性，所以在教學過程更具有可操作性。作為歷史教師，可以以課本為中心，站在學生的角度拓展更為廣闊的課外知識，開展豐富多彩的課外活動或者實踐活動，將歷史學科的德育功能落在實處。

三、如何充分發揮歷史教學的德育功能

（一）樹立歷史人物的榜樣作用

榜樣的力量是無窮的，歷史學科中的許多英雄人物和革命領袖都應該是學生學習的榜樣，聞雞起舞的祖逖、謙虛有禮的孔融、精忠報國的岳飛、無私奉獻的雷鋒等。他們的身上有中國優秀傳統文化的精華和縮影，對學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀都有非常大的影響作用。

（二）注重傳統美德教育的滲透

上下五千年中華傳統文化，有許多優良品德都值得我們學習并傳承，在推動歷史車輪前進的過程中，許多仁人志士為國家拋頭顱、灑熱血，憂國憂民，敢為天下先。從屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”到顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”。他們忘卻個人生死榮辱，將國家大義放在首位，歷史教師應該讓學生在這些生動的歷史中接受美德的熏陶。

（三）豐富歷史教學的手段和內容

1.通過講故事的方式使學生受教育

歷史學科給很多人的印象是枯燥無趣的，但當你真正走進她的時候，會被她的許多歷史情節吸引。作為歷史教師，為了調動學生的積極性，應在課前或者上課過程中穿插許多小故事。例如，在講到孔子的教育思想時，我會給大家講《子路借米》的故事，“小小的子路翻山越嶺走了十幾里路，從親戚家背回了一小袋米，看到父母吃上了香噴噴的米飯，子路忘記了疲勞”，當學生聽到這里時，也深深地被小子路的勇敢和孝順感動了。他們也認識到孝敬父母、尊老愛幼應該是根植在每個中國人血液中的傳統美德，不僅要傳承，更要發揚光大。

2.通過直觀教學讓學生受啟發

所謂的歷史指的是在過去的時間里客觀存在的史實，學生沒有參與感受過，很多知識難以想象，這就需要教師利用一些媒介和現代教育技術，用直觀教學幫助他們，如圖片、表格、視頻、書籍，有條件的話還可以參觀歷史博物館和革命根據地。我在教學中，經常使用直觀教學。如在講述秦始皇統一六國，建立秦朝創設皇帝制度時，我向學生展示了秦始皇陵的視頻和一尊秦始皇陵陶俑，便于學生進入當時的歷史環境中;在講述鴉片戰爭時播放視頻《虎門銷煙》，使學生了解事件發生的過程，深切體會林則徐的愛國熱情等。

3.情境感染、潛移默化

在歷史教學過程中，教師要結合教學內容和學生的實際情況，創設一定的情境，激發學生的學習興趣。例如，在講百家爭鳴的時候，可以讓孩子們“穿越”到春秋戰國時期，化身為孔子、孟子、荀子、老子、墨子、韓非子，在他們游說各國，抒發政治主張時，感受仁者愛人，人之初性本善和兼愛等思想，這樣潛移默化地滲透思想品德教育，收到了良好的教學效果。同時，歷史教師本身的情感累積和抒發對于孩子對歷史知識的學習有很重要的作用，如在講抗日戰爭這一節課，教師講到南京大屠殺的沉痛之情，講到百團大戰的激昂之情，學生都會跟著教師情感的變化更好地理解歷史知識。

（四）利用課外活動，進行生動活潑的品德教育

歷史知識的學習是循序漸進的，而德育功能的體現也是在潛移默化中完成的，為了提高學生的學習積極性，可以相應開展一些課外活動深化德育功能。

1.舉辦演講活動，通過語言生動地講述歷史故事和成長故事。學校或者班級也可開展演講活動，在孩子們準備收集資料、撰寫書稿、演講的過程中感受中華文化的博大精深。

2.開展歷史小知識競賽活動……歷史知識包羅萬象，去年九月十八日，我校舉辦了“愛我中華”歷史小知識競賽活動，學生在競賽過程中，享受到活動本身帶來的快樂，更重要的是奉獻感受到上下五千年的中國歷史，那么多英雄人物為祖國、為民族所體現的愛國情懷，是值得大家好好學習的。

3.利用課間活動時間，組織學生參加歷史成語故事接龍游戲、制作歷史小卡片、去敬老院舉辦“孝”文化歷史圖片巡演，德育功能的體現不一定只在課堂中，在實踐中、在戶外活動中，學生更能夠切身體會到美德的重要性。

總之，歷史是當代人的財富，讓歷史學科發揮德育功能，既符合中職生發展需求，也滿足社會對人才的要求，作為一名歷史教師，我們不僅要教會學生知識，更要指導他們如何做人立世，使學生樹立自尊、自信、自強的民族精神，為中華民族自立于世界民族之林，實現全面復興而奮斗。

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編輯 李 靜