基于藍墨云班課平臺的項目課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為進一步發(fā)揮職業(yè)學(xué)校傳承技術(shù)技能、促進創(chuàng)新就業(yè)的作用，職業(yè)學(xué)校更需注重教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，打造知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)三位一體的線上線下混合式教學(xué)，打破以往學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間限制，使教學(xué)資源得以高效配置。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在當前班級授課制下對“教”與“學(xué)”關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系的一次變革。同時，藍墨云班課平臺助力翻轉(zhuǎn)課堂的開展，如虎添翼，讓翻轉(zhuǎn)課堂變得更加高效。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;藍墨云班課;高效

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0016-02

一、實施翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的難題

近幾年，我校一直在推行教學(xué)改革，實踐信息化教學(xué)，也在嘗試課堂翻轉(zhuǎn)，積極推行線上線下混合式教學(xué)模式。2016年我組申請福建省職教學(xué)會的研究課題《翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機專業(yè)課程教學(xué)中的研究》，主要是在計算機專業(yè)教學(xué)實踐上進行了教學(xué)理論與實踐的研究，從課例、教學(xué)過程、實踐過程中的不同模式到支持翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境研究以及評價體系等方面進行研究，主要針對計算機專業(yè)不同年級、校園數(shù)字化平臺、不同課程的實踐及其策略、支持環(huán)境、評價與反思方面等進行研究。經(jīng)過實踐研究，雖然取得了一些進步，特別是在專業(yè)教學(xué)實踐上有一定的成效，課題也如期結(jié)題，但對翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究，我們?nèi)栽谇靶小＝?jīng)過前期研究總結(jié)，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂幾個困惑與難題亟待解決。

（一）環(huán)境平臺對教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)的支持度、易用性和方便性是拓展研究范圍的一個問題

雖然學(xué)校的數(shù)字化平臺已經(jīng)全面開放使用，但對移動環(huán)境下的支持度還不夠。如何更好地發(fā)揮學(xué)生的移動設(shè)備的作用，在移動環(huán)境下能更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂是需要繼續(xù)探索的問題。

（二）教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況能否全面把握

在之前的探究中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)要么在校園網(wǎng)數(shù)字化平臺上，要么在手機上（學(xué)習(xí)材料發(fā)布在微信群或者教師微信公眾號上）。對中職生來說，部分學(xué)生對預(yù)習(xí)根本不予理會，雖然有項目組長進行督促，但效果并不盡如人意。

（三）如何更好地實現(xiàn)各學(xué)習(xí)終端的互通互聯(lián)、大數(shù)據(jù)即時分析，并探索建立翻轉(zhuǎn)課堂評價體系，科學(xué)評估翻轉(zhuǎn)課堂的實踐效果，這就涉及翻轉(zhuǎn)效果數(shù)據(jù)收集的方便性。如何能更好地搜集到教學(xué)效果數(shù)據(jù)并能及時調(diào)整教學(xué)和做出客觀的評價，是一個重要的探索問題。

面對這些困惑與難題，當藍墨云班課推廣到我校時，大家眼睛一亮！有了藍墨云班課，教師對學(xué)生課前的預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)的跟蹤就變得相對輕松，對學(xué)生的評價一目了然，對實踐教學(xué)數(shù)據(jù)的匯總也變得相當容易。那么藍墨云班課到底是何方神圣呢？

二、藍墨云班課平臺的簡介

云班課是一款移動信息化教學(xué)平臺，在平臺上，教師可查閱學(xué)生學(xué)習(xí)進度、發(fā)布課程通知、分享課程資料、開展各種類型的教學(xué)互動等。教師將班級學(xué)生分為若干小組，可以隨時根據(jù)授課內(nèi)容開展“頭腦風暴”、可限時小測驗，也可以就某一個問題發(fā)起討論，還可以上傳學(xué)習(xí)材料供學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。在線上，使用云班課給學(xué)生課前推送預(yù)習(xí)微課、PPT課件等教學(xué)資源，推動學(xué)生的課前預(yù)習(xí);在線下課堂上也可以開展了更多有效的課堂參與式活動。

使用藍墨云班課平臺，一是解決了翻轉(zhuǎn)教學(xué)推廣需要所依賴的具有集中管理、支持度、易用性和方便性的平臺難題;二是能夠更加及時全面地把握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生學(xué)習(xí)進行測驗，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋找出問題，通過數(shù)據(jù)分析調(diào)整教學(xué)計劃，可在課中有針對性地開展教學(xué)，這對翻轉(zhuǎn)教學(xué)無疑是一大推力;三是能實現(xiàn)實時直觀的教學(xué)反饋及多面評價等。云平臺對整個教學(xué)活動數(shù)據(jù)化，學(xué)生觀看視頻、參加課上活動（討論、測驗、頭腦風暴等）都有詳細的實時記錄，也就是說教師可以直觀地看到班級學(xué)生對知識點的掌握情況，有針對性地進行疑難解答。這種數(shù)據(jù)化方式解決了教師對數(shù)據(jù)收集與分析的復(fù)雜和繁瑣，將課堂翻轉(zhuǎn)變得更加簡單方便。

三、藍墨云班課助力項目課程教學(xué)翻轉(zhuǎn)實踐

（一）云班課助力項目課程課前學(xué)習(xí)實施

在翻轉(zhuǎn)課堂融入項目式的教學(xué)中，具體做法是：第一步，教師根據(jù)教學(xué)目標確定知識點，根據(jù)知識點選定教學(xué)項目，搜集材料。對項目做深入研究，編寫項目設(shè)計，制作課件、視頻或者動畫。如局域網(wǎng)組建課程“構(gòu)建中型網(wǎng)絡(luò)”這一項目，我們以某職業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)的改造過程來設(shè)計項目進行教學(xué)。如下所示，××職業(yè)學(xué)校從一個簡單小型辦公網(wǎng)（見圖1）改造成由兩臺二層交換機和一臺三成交換機連接的中型校園網(wǎng)絡(luò)（見圖2）。

在學(xué)習(xí)總體目標的框架上，通過分析將“改造校園網(wǎng)”這個總項目進行分解，分成3個小項目，第1小項目：實施鏈路聚合技術(shù);第2小項目：劃分VLAN實施部分;第3小項目：實現(xiàn)全網(wǎng)互聯(lián)互通（三層交換機）并把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入每一個小的項目中，通過這些小的“項目”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。并且通過這樣的細化工作，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，可使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標。

第二步，在項目選取分解后，教師分別針對三個小項目收集資料，制作課件、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料，主要讓學(xué)生掌握三個知識點：鏈路聚合原理及配置方法，VLAN原理及配置方法，三層交換機工作原理及實現(xiàn)全網(wǎng)互聯(lián)互通的配置方法。

第三步，發(fā)放材料到網(wǎng)絡(luò)平臺，布置學(xué)生進行學(xué)習(xí)。這一個步驟之前的做法是把材料放在學(xué)校的數(shù)字學(xué)習(xí)資源平臺或者發(fā)到班級微信群或者QQ群，布置學(xué)生觀看教學(xué)視頻和完成視頻中的模擬實驗。學(xué)校考慮到學(xué)生宿舍沒有電腦，在下午放學(xué)后開放機房自由學(xué)習(xí)時間，學(xué)生也可以利用手機下載packe tracer mobile進行實驗設(shè)備配置，學(xué)習(xí)后在微信群或者QQ群進行提問與討論，但這個步驟常常無法實時落實與考查，很難保證學(xué)習(xí)的有效性。

現(xiàn)在借力云班課平臺，課前教師進行學(xué)習(xí)資料的推送，包括學(xué)習(xí)項目清單、教學(xué)視頻、圖片、課件或者文檔學(xué)習(xí)補充資料等。學(xué)生利用手機在班課中隨時隨地查看學(xué)習(xí)資源，教師在上課前可以通過班課隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對沒有及時完成課前學(xué)習(xí)的學(xué)生推送提醒通知，并且在課前通過云班課的“測驗”“問卷調(diào)查”檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，更有針對性地準備課上活動的設(shè)計。

項目小組成員按照項目任務(wù)清單完成一個個小任務(wù)所需儲備知識的學(xué)習(xí)，然后按分組進行項目實施方案設(shè)計。小組成員群策群力，集體討論綜合素材，確定實施方案，有利于課中項目實施順利推進。借力云班課平臺，課前學(xué)習(xí)監(jiān)督變得更加方便和直觀，學(xué)生為了過程考核成績沒辦法偷懶，使課前學(xué)習(xí)變得更加有效。

（二）云班課助力翻轉(zhuǎn)教學(xué)課中項目活動開展

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)后，教師通過檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，收集存在的共性問題，及時指導(dǎo)個別難題。在課中，學(xué)生按照分組進行項目實施，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生進行知識的內(nèi)化，利用課前所學(xué)的知識，指導(dǎo)各小組解決項目如何實施操作、怎么做更好的問題，最終完成項目任務(wù)從而達到掌握鞏固相關(guān)知識點。教師實時關(guān)注學(xué)生項目進展，參與項目組問題研討，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，項目實施過程中用引導(dǎo)技術(shù)開展小組任務(wù)、討論答疑、頭腦風暴、課堂小測試等學(xué)習(xí)活動，并在班課中對學(xué)生的觀點進行點評和總結(jié)。通過班課隨機分組或線下分組進行小組合作項目，最后師生共同參與項目成果展示交流與評價。

（三）云班課系統(tǒng)數(shù)據(jù)實時診斷教與學(xué)，靈活開展教學(xué)

在云班課平臺里面，不但可實時查看學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，如訪問學(xué)習(xí)資料的記錄，還可以實時查看在課上活動的討論、測驗、頭腦風暴等的詳細記錄，能讓教師實時診斷教與學(xué)，通過對數(shù)據(jù)分析及時調(diào)整計劃，實現(xiàn)真正以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，提高教學(xué)效率。

（四）云班課助力教師課后跟蹤學(xué)生對項目整體掌握情況

在云平臺上布置項目任務(wù)拓展，鞏固提高項目知識技能，同時在答疑區(qū)對學(xué)生的問題進行解答，延伸了課堂的廣度和深度。

（五）對云班課平臺助力項目課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的思考

我們也需注意云班課只是一個教學(xué)助力平臺，在項目課程起到積極的課前準備工作的推進作用，在課后對課程起到深度和廣度的延伸作用。但在項目實施過程中，最重要的是學(xué)生通過對課程項目知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了技術(shù)技能和綜合運用能力，切忌為了使用平臺而忽視課堂項目實施中面對面的研討和實際實施設(shè)備的作用。

通過“云班課”這個教學(xué)平臺，可以讓翻轉(zhuǎn)課堂實施更加順暢，課堂效果更加有效。教師通過手機將課堂變得輕松、自由、有趣，學(xué)生可以自行下載學(xué)習(xí)資料，回答問題，并以此獲得經(jīng)驗值，這些經(jīng)驗值是考核學(xué)生日常成績的重要參考，這種授課方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

云課堂提倡構(gòu)建師生平等、和諧、開放的課堂氣氛，改進師生互動、生生互動及網(wǎng)絡(luò)在線互動的云教學(xué)模式，讓學(xué)生充分利用手機等移動終端設(shè)備，誠信、公平、快樂地參與課堂活動。平臺可以一鍵簽到，提高課堂利用率;可以隨時開展測試活動，使考核形式不再古板;可以比拼經(jīng)驗值，調(diào)動學(xué)生積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍;可以對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，有助于教師了解情況，進而改進教學(xué)方案。

總之，依托藍墨云平臺，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有移動性、交互性、即時性、共享性、高效性等特點，能突破常規(guī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對電腦的依賴，突破時空的局限，可以帶給學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的全新體驗，能夠解決以往教學(xué)模式‘教、學(xué)、評各環(huán)節(jié)的一些共性問題，改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。在實踐過程中，學(xué)生積極性提高了，專注力更好，課堂更加輕松高效。

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編輯 陳鮮艷