以學生為中心的中職英語口語教學探討

劉利娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?語言是以有聲形式存在的最常用的交流工具，培養學生的英語交流能力是英語教學的終極目標。隨著社會的高速發展，英語交際的重要性日漸凸顯。中職英語教師如何提高學生用英語交流的能力？在中職英語口語教學中，興趣、習慣可創設性訓練和自主學習對學生口語能力的提高有十分重要的意義。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?學生;中心地位;中職英語;口語教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0186-02

口語是學生運用英語能力的重要體現，是中職英語教學的一個重要目標?？谡Z是一種交際的工具，口語訓練是掌握這個工具的重要手段，這就決定了對學生進行口語訓練理應成為英語課堂中的重要組成部分。然而，在實踐中，我國大部分地區中職英語口語教學遠遠未能得到應有的重視，學生的口語能力還遠不能達到和滿足社會的需求。因此，中職英語教學應當立足于英語口語、交際能力，避免有專業、無外語的情況。積極地探索有效的口語教學方法，很多問題都是可以解決的。下面就從英語口語教學中如何確立學生的中心地位談起。

一、確立學生的中心主體地位

（一）滿足以學生為中心的需要

語言課堂有三個組成部分：教師、學生和教材。目前，以學生為中心的現代教學體制已向傳統的以教師和教材為中心的教學體制發起挑戰。知識爆炸、高度信息化的現代社會呼喚著知識廣博、語言表達能力強、善于交際的人才。傳統的教學體制很難培養出這樣的人才，只有真正做到以學生為中心的教學模式才能使之實現。因此，教師應當留有充分的空間或提供適當的機會讓學生參與、拓展和表現，確保學生做到以下幾點：

1.有效度：能促使學生動起來（activating）。如果口語課堂上學生在聽、老師在講，學生就沒有行動起來。

2.打造良好的基礎，培養良好的習慣：學生基礎雖然很薄弱，但具有參與簡單活動的能力。

3.有語言使用量：讓學生盡可能地使用已學過的單詞或句型，越多越好。

4.有成功的機會：保證學生在允許有差錯的情況下獲得相應的成功。

5.分層全面兼顧，保證所有學生都參與。

6.教師輔助：要給學生評價、指正、協助，結合學生足夠的實踐思考，給予暗示、啟示、引導性問題、肯定、鼓勵、巡視和答疑等，幫助學生成功。

（二）建立良好的師生關系

在中職英語教學中，教師和學生都有各自的地位和作用。但在英語口語教學中，教師和學生的互動是提高英語口語教學質量的前提，良好的師生關系是最直接影響活動成效的因素，它是師生一致的共同的目標最重要的一方面。

以學生為主體的新型師生關系促使教師重視和理解學生學習英語喜怒哀樂的體驗，從而設法使教學符合學生的實際，教師對待學生的情感態度能有效降低學生的學習焦慮，同時給學生提供安全感，也能激發學生的學習興趣，學生也能有效地抑制口語課堂上學生害羞、懼怕和憤怒等情緒。學生遇到困難時，教師要幫助他們高效完成任務，使他們獲得成功的喜悅。如果回答錯了，教師不要表現出失望或不滿，而要給他們足夠的寬慰、信任和期待：No problem， try again！ / Im sure you can do it better...把培養和發展學生積極的情感態度滲透到日常的英語教學活動中，這樣的師生關系讓學生不懼怕說錯，有勇氣也愿意開口。

（三）突出以實踐為導向的能力本位

雖然中職學生兩極分化非常嚴重，但無論是中職教育還是中職英語教育其目標都是以能力為本位，培養有素質、有技能的復合型人才，所以我們必須從時代競爭需要的層次重新審視中職英語教學現狀給英語口語教學帶來的新的機遇和挑戰。因此，在傳授基礎知識的同時，教師更要強化學生基本技能的訓練，重視培養學生用英語進行人際溝通和交流的能力，有效地開展相關職業用途的英語訓練，為學生畢業后具備一定職業崗位所需要的聽說能力打好基礎。

中職英語口語教學要突出以實踐為導向的能力本位，重視培養學生的語言能力：能在聽懂日常生活中的簡單會話和職業場景中的簡單指令的同時做出相應的反應并進行簡單交談，能描述個人和日常生活情況的同時還能通過詢問解決生活和交際中的疑惑，能根據相關圖片、圖像等給出多步驟的指令并安排活動和會話。如車站接人、酒店訂房、飯店點餐、接聽電話、為陌生人指路、制作宣傳單或節目單等。因此，中職英語口語教學要以能力為本位，注重語言在現實生活和工作中的運用，但求語言知識服務于語言應用能力，突出以實踐為導向，使學生提高語言綜合應用能力。

二、口語教學方法的探討

在確立了學生的主體地位和建立了良好的師生關系之后，中職英語口語教學效果該如何增強呢？本文通過總結自己在教學與學生學習過程中的經驗以及對學生做了詳細的了解和觀察后，提出了以下幾種方法。

（一）激發學生“說”的興趣

興趣是最好的老師。為了誘發學生的興趣，應先從他們對英語 “感情”的培養開始，如先用較慢語速的英語向他們問好并作自我介紹，幫助學生給自己起一個英文名字。從這個過程發現接受能力快的學生，然后從最生活化的對話開始讓他們進行模仿表演，在允許有差錯的情況下給予他們鼓勵和肯定，充分調動其他學生躍躍欲試的興趣，趁熱打鐵，打消起初的那種緊張的氣氛，組織全班學生參與進來，讓他們大膽地開口說英語。

從青少年好勝不服輸的心理特點出發激發學生興趣，激起他們的競爭意識，在口語課堂教學中，以當天所學的內容為基礎，分組比賽。規定的時間，以說得多為前提，再到快、好，最后到對。實踐證明，在這樣的口語教學活動中，學生的收獲是緊張、有趣。

（二）培養學生“說”的習慣和毅力

絕大多數英語學習者無不想說一口流利的英語，然而中職生在“說”上面的收獲卻不盡如人意。筆者認為，養成良好的學習習慣對英語口語有很大幫助。

1.聽力是學好口語的首要條件，要提高學生的聽力，養成每天聽的習慣。現實中，兒童的說話過程都是先聽，然后到說。要提高口語課的課堂效率，首先要充分關注聽與說技能之間的相互促進作用，嘗試多種課堂教學模式，如先聽后說、先說后聽、聽后多說或聽說交融等，在任務執行的前后都適當增加“說”的內容，通過這樣簡單的調整設計，增大學生說的空間，增加說的時間。同時，鼓勵學生收聽英語廣播，想要聽純正的聽力材料的學生可從美國之音的“special English”開始。此外，教師還可以定期播放錄音給學生聽，培養他們的習慣。

2.復述所有學過的課文。根據目前我國中職學生的英語水平，復述課文不失為提高說的能力最直接的好方法?，F行的英語教材題材廣泛，內容大都有趣味性，學生復述有一定的樂趣。在復述課文前，教師要確保學生對課文內容的理解程度，前期教師要帶領學生把本課程中所學的詞匯和語法進行有效的加工，可以把課文內容進行適當的調整，以便學生能夠更容易表達和記憶，這樣學生才有復述的信心，從中感受進步的樂趣，慢慢地養成復述課文的習慣，進而改善口語面貌。因此，課文的復述對學生口語能力的提高非常重要。

3.讓學生堅持每天背誦。背誦是傳統的好方法，現行中職英語要怎樣背誦？艾賓浩斯遺忘曲線指出，學習一段課文，堅持背誦的學生比不背誦的學生一天和一周的記憶力率分別高出62%和73%。由此可見，背誦課文減少遺忘?！队⒄Z（基礎模塊）》每課都有貼近生活的畫面，可以讓學生看圖說話，看表格背句子，在具體語言情境中，學生的智力在背誦中能夠得到充分的發揮，背誦也能發揮其功效。只要學生能熟練地運用語言，背誦慢慢演繹成應用，我們的目標也就達成了。

（三）以學生為主體，因材施教

一般情況下，中職學生的英語能力相對弱。所以在口語教學中，教師要從不同專業學生的不同情況來進行備課，充分了解學生的差異性，根據學生的性格、個性以及對英語語言的反應敏捷程度和接受能力進行適當的分類。在口語教學中給不同類的學生設計不同的口語任務，首先讓他們在自己喜歡的領域得到一定的提高，并體驗到成功的感覺，保證學生參與的熱情和參與率，然后擴大口語任務的寬度，培養他們敢說的習慣。

如在學完有關食物的單詞后，可以讓學生在課外設計制作一份西餐廳的菜單，并設計一段能夠使用這份菜單的情景交際。又如：在學習A Healthy Lifestyle時，可用實物來導學。課前教師準備好白大褂、聽診器、體溫計、藥品等，并把“Whats wrong？”“Not well. Have a headache / cold / fever.”“Take some medicine.”等關鍵詞句板書在板上，讓學生分別扮演醫生和病人作對話練習，在惟妙惟肖的表演中學習英語。在這種豐富、真實的素材中，既學會了知識，又增添了氣氛，也增強了學生關愛他人的意識。

（四）靈活地設計可操作性、有創造性的口語訓練

就中職學生的口語現狀來看，中職口語教學可從初級階段開始，把學生的聽和說結合在一起，教師可以選擇教材中發音較純正且學生較容易接受的本國人朗讀的對話或短文，學生可以在理解對話、短文的基礎上進行模仿，包括聽力材料的語音、語調、節奏、情感態度等。在慢慢形成了較好的語言基礎和條件下，教師可以靈活地安排一些可操作性、有創造性的口語訓練，教師可以用在可操控范圍內讓學生進行自由的口語表達，如教師可以根據學生的專業特點設計比較真實的場景，要求學生進行實物或圖片描述或對話來完成口語訓練任務，讓口語訓練有生活性和真實性，更能激發學生口語表達的興趣，也更愿意參與活動。由于每個學生口語進步程度不同，因此，教師要結合學生的實際情況，在教學中靈活設置口語訓練。

總之，隨著英語課程改革的不斷深化，口語教學也在不斷發展。如何靈活運用教學方法緊密結合各地區的教學實際，有效提高學生的口語交際能力，是擺在教師面前的首要課題。筆者認為，口語教學應是學生積極參與，運用英語來實現目標，達成愿望、體驗成功、感受快樂的有意義的交際活動過程。變革舊的教學方法，確立以學生為中心、以實踐為導向的能力本位教學模式，努力培養學生學習英語的興趣和良好習慣，因材施教地為學生創設可操作、可創作的口語訓練環境，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，使口語課堂活躍、快樂起來，使學生形成日常必要的口語能力，最終提高學生口語交際的能力。

參考文獻：

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[2]赫哲.中職英語快樂體驗式教學模式[D].武漢：華中師范大學，2015.

編輯 馬燕萍