“互聯網+”時代，構建抵達學生心靈的閱讀方式

趙衛兵

[摘 要]“互聯網+”時代是一個瞬息萬變的時代，需要學生具有解讀信息的意識、解讀信息的能力。教師要將網絡閱讀與傳統閱讀結合起來，充分發揮各自的優勢，形成互補態勢，如此，才能讓閱讀真正抵達學生的心靈。

[關鍵詞]“互聯網+”時代;數學閱讀;閱讀指導

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）26-0052-02

英國著名教育家蘇加特說：“未來社會不需要語文、數學，而是需要閱讀、搜尋、辨別真偽。”這一論斷具有一定的偏激性，但也不是全無道理。“互聯網+”時代，瞬息萬變，學生不僅需要記憶、計算等簡單的能力，更需要深度閱讀。二十一世紀，“世界是平的”，更需要深度閱讀。教師要創造條件，引領學生在網絡閱讀與傳統閱讀的雙重方式中實現深度閱讀。就數學學科而言，不僅需要契合時代的網絡閱讀，同樣也需要根植于傳統的經典閱讀方式。只有將網絡閱讀與傳統閱讀結合起來，充分發揮各自的優勢，形成互補的態勢，學生的數學閱讀才能成為真正的“悅讀”。

一、網絡閱讀：讀出別樣的數學視界

較之傳統的閱讀方式，網絡閱讀的優勢是明顯的，它更生動、直觀，具有立體性，能提升學生的閱讀感受和體驗。當前，網絡閱讀的方式非常豐富，比如微信閱讀、豆瓣閱讀、網易閱讀等。一批批優質的閱讀應用軟件深受學生歡迎，學生不僅可以在線閱讀，而且可以離線閱讀。因此，學生的閱讀在網絡時代不一定表現為身體在場，有時學生的身體離場也還在進行著一種深度閱讀。

例如，教學”循環小數”時，筆者順便提及了“[17]”，一些學生就記在了心里。某天晚上，筆者突然收到了一位學生發來的短信：“老師，對于您在課堂上提及的[17]，我在課后進行了網絡閱讀，發現[17]=0.142857，而‘142857是一個神奇的數。比如用142857分別乘1、2、3、4、5、6，得到的結果還是由1、4、2、8、5、7這幾個數字組成的;再比如‘142+857=999、14+28+57=99;又比如用142857乘142857，得到20408122449，而用這個數的前五位數20408加上其后六位數122449，又能得到142857;等等。”這位學生用手機信息和筆者交流，從而將對神奇數“142857”的研究推向深度。另一位學生還分享了數字“142857”的來源：“142857這一組神奇的數字發現于埃及金字塔內;它證明一星期有7天;它每自我累加一次，結果就由組成它的6個數字依順序輪值一次，而到了第7天，這幾個數字就放假了，讓999999代班！”通過網絡閱讀，抽象的數獲得了豐贍的數學意蘊。

網絡閱讀可以讓學生的個體閱讀與群體閱讀產生積極互動。教師要跟進學生的閱讀，對學生的閱讀進行積極引導，通過把脈學生的具體閱讀實情，未雨綢繆，對學生的閱讀進行有效的預設，或者有計劃地進行孕育。如此，學生的網絡閱讀將不再盲目，而是變得有計劃、有方向、有條理。

二、傳統閱讀：開啟數學的“悅讀”之門

網絡時代，許多教師重視學生的網絡閱讀，但卻越來越忽視學生的傳統閱讀。有教師甚至提出“無紙化閱讀”的概念，這是對傳統閱讀、經典閱讀的肆意踐踏，是一種危險的行為，必須予以糾正。傳統閱讀主要借助紙張、鉛字開展，學生有充足的時間思考，能充分明理、質疑、運思。在傳統閱讀中，教師可以“疑”帶讀、以“思”促讀、以“情”引讀。

在傳統閱讀中，教師要引導學生對數學的關鍵詞句進行細細品味，這是學生需要形成的閱讀品質，而這種品質可以借助于傳統閱讀來培育。比如，教學“倒數的認識”時，筆者讓學生借助網絡、教材等資源預習。通過預習，筆者發現，有的學生受網絡資料的影響，認為倒數就是倒過來的數、求倒數就是顛倒分數的分子和分母，等等。面對網絡閱讀的負面影響，筆者出示了一些小數和帶分數，讓學生求倒數，從而激發學生的認知沖突，引發學生的反思，讓學生經歷一個自我否定的過程。在此基礎上，教師引導學生深度解讀教材，對倒數的意義進行逐字斟酌和辨析：（乘積）是1的兩個數互為倒數;乘積是（1）的兩個數互為倒數;乘積是1的（兩個數）互為倒數;乘積是1的兩個數（互為）倒數。如此，倒數意義中的“乘積”“1”“兩個數”“互為”等詞匯不再只是簡單的詞匯，而具有了較為深刻的數學內涵。在這個過程中，筆者結合經典閱讀對學生進行網絡閱讀的教育：“網絡是一把雙刃劍，我們在網絡閱讀中要學會甄別、學會選擇。同時，閱讀要細致、深入，不能蜻蜓點水、浮光掠影、走馬觀花、一目十行。”

網絡閱讀，要讓學生克服閱讀的浮躁狀態，要求學生能將經典閱讀的品質帶入其中。不僅要引導學生在網絡閱讀中明白“是什么”，更要引導學生運用自己的眼光、自己的大腦追問“為什么”。只有這樣，學生才能不斷提升自身的閱讀水平，優化閱讀品格，從而讓閱讀樣態實現質的飛躍。

三、互補閱讀：彰顯數學的閱讀魅力

如上所述，網絡閱讀與傳統閱讀各具優勢，是可以互補的，而且也應該互補。互補閱讀才更能彰顯數學的魅力。在互補閱讀中，教師不能包辦代替，更不能越俎代庖，而應充分發揮學生數學閱讀的自主性、自動性、自發性。通過互補閱讀，弘揚學生的主體性人格。讓學生形成數學批判的眼光、數學批判的大腦，擁有創造性的思維、想象，這是互補閱讀的閱讀目的，也是數學教育的目的。

互補閱讀，要求學生以更加理性、更加開放的態度來進行閱讀。教師要引導學生不盲從、不跟風，而應學會審視、質疑和批判。比如，教學“數字與信息”時，筆者要求學生搜集自己和家人的身份證號碼。學生在解讀身份證號碼時，發現第七到第十四位數字是身份證本人的生日，又發現自己家人身份證號碼的前六位數字是相同的，但同學彼此之間有的卻不同，還發現第十五到第十八位數字各不相同。學生不禁產生疑惑：“這是為什么呢？”為此，學生借助網絡，通過查詢關鍵字“第二代居民身份證編碼規則”，認識了省、市、區代碼，出生時間碼，戶口所在地派出所代碼，性別代碼和校驗碼等。通過對身份證號碼編碼規則的解讀，學生認識到，只要一個人的出生地、出生時間、性別等確定了，這個人的身份證號碼也就基本確定了。數字串不再是枯燥的、無意義的，而是蘊含著諸多的信息。

“互聯網+”時代是一個信息爆炸的時代，學生的衣食住行中都蘊藏著信息，比如門牌號、車牌號、股票代碼、汽車票、飛機票，等等。學生需要的是主動解讀信息的意識、解讀信息的能力以及信息判別的能力等。同時，“互聯網+”時代還是一個信息分享、信息共享的時代，網絡為學生的數學學習交流、協作等提供了便捷的工具。在數學教學中，教師可以創設一個更加包容的閱讀共同體，讓學生在這個共同體的閱讀生態圈中進行主題討論、閱讀推薦、心得分享等活動，從而讓學生的數學閱讀不斷地深入下去。

“互聯網+”時代，網絡閱讀與傳統閱讀應當結合起來。數學閱讀教學要堅持以學生為主體，激發學生的閱讀興趣，充分發揮學生閱讀的主觀能動性。教師應充分運用數學閱讀，讓學生的數學思維變得靈動、視野變得開闊起來。在“互聯網+”時代下，只有統籌好網絡閱讀和傳統閱讀，數學閱讀才能更觸及學生的心靈。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 尼珍.談低年級小學生數學閱讀能力的培養[J].西藏教育，2014（02）：28-29.

[2] 陳艷.精教活學，培養小學生數學閱讀能力[J].數學學習與研究，2019（02）：69.

[本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃專項課題“小學生網絡閱讀與傳統閱讀優勢互補的實踐研究”（課題編號：xc2018063）研究成果之一。]

（責編 吳美玲）