信息化技術在《新能源汽車驅(qū)動電機與控制技術》教學中應用的研究與實踐

王嘉　黃如君

【摘 要】信息化教學是高職院校教學改革的趨勢，文章主要介紹了《新能源汽車驅(qū)動電機與控制技術》課堂教學現(xiàn)狀與不足、信息化技術應用的意義、信息化教學應用實例以及信息化教學效果與反思。

【關鍵詞】信息化技術;教學改革;研究;實踐

中圖分類號： G434;TN0-4文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）22-0175-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.22.081

0 引言

《新能源汽車驅(qū)動電機與控制技術》是新能源汽車技術專業(yè)培養(yǎng)學生專業(yè)理論知識和實踐能理的核心課程。通過本課程的學習，學生可以獲取新能源汽車驅(qū)動電機的細節(jié)結構、工作原理、故障檢修方法、保養(yǎng)和維護等方面的知識，同時培養(yǎng)學生安全作業(yè)的意識和規(guī)范。對于學生日后深造或就業(yè)都起著相當重要的作用。現(xiàn)階段新能源汽車相關工作崗位需要生產(chǎn)、維修和服務的應用型人才，課程設置應當重點培養(yǎng)學生的理論知識和動手能力，力求把學生培養(yǎng)成適應工作崗位需要的高素質(zhì)高技能人才。高職院校應用信息化手段教學是當今高職學校發(fā)展的主要趨勢。高職院校應推進教學信息化，促進以學生為中心的學習方式轉變[1]。本文主要研究了信息化技術如何應用于新能源汽車技術專業(yè)課程。

1 教學現(xiàn)狀與不足

雖然我們的教育在不斷地發(fā)展進步，但是我們的教學依然存在著許多不足。首先，課堂教學模式單一，部分教師還是采用傳統(tǒng)的教學方式，課堂模式是老師講授為主，學生被動接受，不注重課堂教學引導;其次，動手實踐時，主要是老師演示，學生模仿，使學生機械地學習，久而久之，降低了學生學習的積極性[2]。

1.1 課堂教學模式單一

目前《新能源汽車驅(qū)動電機與控制技術》課程的課堂教學模式大多是由教師講授為主。學生被動接受知識，缺乏自主學習意識，過分依賴教師的講授水平，導致學習效率不高。這種傳統(tǒng)的填鴨式教育方法，沒有突出學生的主體地位，更不能充分調(diào)動學生的學習積極性，導致課堂教學沉悶、枯燥。

1.2 因材施教效果差

一般的的教學都是以班級為單位集體同步授課，每節(jié)課45分鐘，學生的學習時間和空間受限，教師在教學過程中也不能顧及學生的個體差異，不同學習能力的學生學習效果差距較大，會存在一部分學生因跟不上教學節(jié)奏，導致這部分學生對這門課的學習失去興趣和信心。

1.3 輕視實踐教學，能力培養(yǎng)不足

《新能源汽車驅(qū)動電機與控制技術》是一門要求實踐能力較強的課程，但在實際教學過程中，教師過于注重講授理論知識，忽視了學生實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終導致教學目標大打折扣[3]。

1.4 考核評價缺乏科學性

課程采用了期末考試卷面成績與作業(yè)成績相結合的考核評價方法，其中卷面成績占了較大比重，而學生作業(yè)又存在形式簡單、內(nèi)容固定、抄襲等問題。這種評價方法一方面會造成學生單一的地學習理論知識，片面追求卷面成績，另一方面沒有注重過程性考核，不能真實反應學生的學習效果和水平差距。

2 信息化技術應用的意義

信息化是當今社會的縮影，同時促進了教育現(xiàn)代化的發(fā)展。信息化教學促進了教學理念和教學方法的變革，實現(xiàn)了理論知識和動手實踐的深度契合，提高了教學的有效性。其重要的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 開放的教學環(huán)境

基于精品資源共享課、網(wǎng)絡教學平臺、手機APP等方式，使學生們可以實現(xiàn)隨時隨地學習，而不僅僅局限于課堂上，打破了學習空間和時間的限制;在學習的過程中，由于學習時間和學習資源的開放性，學生可以根據(jù)自己的學習情況以及知識的掌握程度來控制課程學習的進度，成為學習的主人。

2.2 問題、任務情境驅(qū)動

根據(jù)高職學生學習的特點，教師在準備教學資源的過程中要以任務為導向，把課本中的知識點與真實的工作任務相互結合，學生通過解決真實的工作案例來掌握相應的知識點和技能點。以《新能源汽車驅(qū)動電機與控制技術》為例，在學習的過程中會以新能源汽車行駛無力這一故障案例為工作任務來學習新的知識點，學生在合作解決故障原因的過程中，就掌握相應的知識和技能點，不但鍛煉了學生團隊協(xié)作的能力，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

2.3 以學生為主體，教師為主導的課堂

在信息化教學過程中，學生通過課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)更多地參與到學習中。在這樣的教學過程中，學生是主動的，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。通過網(wǎng)絡教學平臺的數(shù)據(jù)顯示，教師能夠及時掌握學生對知識的理解和吸收程度，根據(jù)課堂反饋及時調(diào)整教學進度，在教學過程中起到主導的作用，把握教學的方向。

2.4 評價方式多元化

傳統(tǒng)的評價方式是平時作業(yè)加期末考試，隨著信息技術的發(fā)展，通過課程教學平臺，發(fā)布在線測試可以完成每個知識點考核一次，教師可以在線閱卷，加強過程考核。學生的課程考核貫穿整個學習過程，包括過程性評價（60%）和總結性評價（40%）。過程性評價主要考查學生課前觀看微課視頻時間、課前測試完成情況、作業(yè)情況、課堂小組貢獻和項目匯報等，總結性評價主要考核學生各項目測試情況和期末考核測試情況。利用學生自評、互評和教師評價等多元化的課程評估方法，培養(yǎng)了學生職業(yè)素養(yǎng)。多元化的評價方式可以幫助學生認識到自己在學習方法、思維或習慣上的優(yōu)勢與劣勢，認識自我，增強信心的作用[4]。

3 信息化教學的應用實例

伴隨高職院校教學改革的深入和信息化技術的發(fā)展，學生接觸到的資源越來越豐富，教學的內(nèi)容通過文字 、圖像、聲音、動畫等表現(xiàn)出來，增強了學生的感官性，充分開發(fā)了學生的聽視等感官，有利于調(diào)動學生學習的積極性，進而提高教學的有效性。教學過程中適當運用信息化手段，使課堂變得更靈活、學習效果更佳、學習效率更高、學習效益更大[5]。