初中美術課堂教學與本地資源的融合探討

鄭海

摘要：調動學生的積極性，讓課堂生動活潑，是每個美術老師的追求。但是隨著年級的提升，越來越多的初中生把注意力轉向其他學科，本身有天賦的學生，也放下對美術的興趣，即使以美術作為未來發展方向的學生，也不滿足于學校美術課程，需要個性化美術指導。本文提出可以將本地資源與初中美術課堂進行融合，從而豐富課堂教學內容，全面提高學生美術修養。

關鍵詞：初中美術;課堂教學;美術資源;融合

一、引言

傳統的初中美術教學是以教材為中心，教師在課堂中，對學生進行技法講解和繪畫演示。但美術來源于生活、歷史、文化，傳統的美術教學無法從多元化多角度展現美術發展、演變的過程，也無法激發學生的創造力和想象力。所以要提高美術課堂的教學效果、激發學生的學習興趣，就需要把本地資源中的藝術素材引入課堂，讓美術與地方特色相互滲透融合，使美術課堂內容鮮活多彩，營造不同的學習氛圍，豐富學生的美術學習體驗。

二、本地美術資源概述

各地都有其豐富的人文景觀、特色的傳統小吃、精致的工藝美術品，以及傳統戲劇等資源，這些文化積淀極具特色，又能為美術課程的開發作為素材。

以杭州為例，除了西湖等自然風光，還擁有良渚文化、吳越文化等地方文化。杭州四季花卉眾多，時令小吃豐富，形態色彩多樣。還有諸如杭扇、絲綢、刺繡等工藝美術品。在戲曲方面，擁有杭劇這樣地域色彩濃厚的小劇種。

除此之外，杭州從古時開始，文化底蘊濃厚，擁有大批著名的畫家，南宋四大家中的三位，都生于杭州。各處還分布著大小各類美術館、美術院校、畫室。像是浙江美術館、浙江西湖美術館、中國美術學院美術館等各種美術館，并且這些美術館都是免費對外開放，所以對于學生和教師來說，是非常珍貴的美術鑒賞資源。如浙江美術館收藏有齊白石、張大千、黃賓虹等大師作品，可以讓學生近距離地觀看作品，被文化熏陶。中國美術學院，各類畫室等師資力量雄厚，教學資源豐富，學習氛圍濃厚，也為杭州的文化發展奠定基礎。

作為互聯網之都，杭州擁有完整的互聯網生態產業鏈，可以作為未來互聯網教育，美術在線教育，數字藝術發展的基礎。

三、課堂教學與本地資源融合的意義

初中美術注重通過為學生培養良好的藝術氛圍，從而激發學生的創新能力和實踐精神。而傳統的美術教學只注重專業知識的灌輸，美術技法的熟練，這種脫離生活的教學，很難培養學生的創造能力。

把初中美術課堂與本地資源進行融合，是把過去單純的美術技法學習，上升為美術歷史文化學習。因為美術來源于生活，根植于歷史文化，最后形成獨特的風格。所以通過生活美術教育，把美術學習課堂向外拓展到生活場景中，引導學生在不同的情境中，感受美術、體驗美術，進行美術文化交流與傳承，從而提高自身的修養，對美術文化的發展做出貢獻。

四、課堂教學與本地資源融合策略

（一）本地資源的分類

本地資源主要包括公共美術資源、自然文化資源、網絡資源。

公共美術資源主要指的是本地的美術館、博物館、圖書館、公園、雕塑等公共文化空間和文化藝術設施。這為教師帶領學生開展校外美術實踐提供場所，還擁有大量珍貴的美術資源，可供學生鑒賞和學習。

自然文化資源包括，本地的地理風光景色，民俗民居文化等。教師可以組織學生進行戶外寫生，讓學生在自然風光中，尋找繪畫的素材和靈感。

學生可以通過互聯網搜索，收集大量圖片、文本、影音資料，還有在線美術課程教育，讓學生可以從多角度進行學習，還可以通過互聯網，與本地的其他美術學生、教師、藝術家進行交流。教師也可以通過互聯網，獲取本地美術教學進展和動態，更新教學思維，與其他教育者、學者專家進行交流。

（二）本地資源的篩選

雖然本地資源豐富，但是也不是所有的資源都適合作為初中美術課堂教學的資源，必須從其中篩選出最符合初中生年齡生理狀態、鑒賞能力、興趣愛好，又具有美術課程開發價值，適合美術課堂教學的資源。所以在初中美術課堂教學與本地資源融合之前，應先對本地資源進行篩選，主要從以下幾個方面進行考慮。

從學生的角度出發，選擇符合學生興趣、生理發展階段、美術知識鑒賞能力的資源。

考慮到不同學生之間的差異，參考以往教學經歷經驗，和學生一起對資源進行篩選。把過去以教師為主體的教學設計，轉換成和學生一起，共同對資源進行篩選和開發，讓學生也成為課程的設計者，教師從旁輔以教學經歷、課程設計經驗，教師學生各自發揮所長，對資源進行高效地開發利用。

（三）教學與本地資源的融合

1.跨學科多領域結合

本地歷史、文化、地理等諸多原因，導致本地資源的形成與發展，所以在課堂教學與本地資源融合的時候，可以將其他諸如歷史、地理、音樂等其他學科的資源也進行重組結合，讓學生在掌握美術知識的同時，也對其他社會發展的各方面有一定的了解。

2.多形式美術教學

本地資源形式多樣，也使得美術教學的形式不能僅僅停留在課堂中教師教學、學生被動接受知識這種灌輸式的形式。學校教材不再是唯一的教學資源，而是作為整體教學活動中的一部分。美術教學訓練也不只是畫圖這一種形式，而是可以通過實地調查、欣賞參觀等多種形式，讓學生在豐富的環境中，進行學習的探索。

教師在導入浙美版初中美術《美麗的西湖》之前，可以先帶領學生實地參觀西湖十景，并進行素描寫生。通過戶外寫生，讓學生觀察西湖，感受西湖的美，讓學生對西湖有直觀的感受。

教師鼓勵學生用不同的形式，描繪眼前的西湖風景。有能力的學生，可以進行鉛筆畫、簡筆畫、素描、油畫等繪畫形式，在寫生中，讓學生練習對實物的臨摹。如果美術功底比較薄弱，也可以用語言描述等其他形式。

在課堂上，教師是讓學生對著實物進行觀察、臨摹和想象，這種學習環境，容易讓學生感到枯燥。現在通過戶外實地寫生，讓學生和大師們一樣，通過外出，尋找靈感、積累繪畫素材。同時，讓學生體會藝術來源于生活和自然，增加學生對藝術的興趣。

隨后帶領學生去美術館參觀，開闊視野，提高鑒賞能力。之前的戶外寫生，主要是通過畫，讓學生展現內心的世界和對外在的認識。而參觀美術館，主要是通過藏品鑒賞，體驗他人的生活經歷。同樣的題材，在不同人不同時代背景下，有多種呈現方式。一個大師在各個年齡段，也有不同的繪畫風格、思想展現。

3.本地資源向課堂的轉化

教師引導學生先對本地的工藝品進行篩選，選擇出具有特色的工藝品，分析工藝品出現的原因和歷史背景，通過動手操作，轉換成課堂教學的內容。比如參觀王興記文化創意園，通過了解杭扇的發展歷史，了解不同的造型色彩，培養學生對家鄉文化的熱愛。通過制作杭扇，進行了美術繪畫和工藝品制作的訓練。

五、結束語

利用本地資源，可以豐富初中美術課堂教學，所以教師要積極與學生的學習需求相結合，不斷進行探索，挖掘本地資源，開發出具有本地特色的教學內容，從而重新吸引學生的注意力，更新和改革傳統美術教學體系，讓初中美術課堂教學內容豐富多彩。

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