慧心傳道 蘭性育才

陳明杰

摘要：競賽影響力不斷擴大，已經成為一個品牌，借助這個賽事，可以觀察我省中小學教學改革的新動向，展示全省青年教師良好的精神風貌和職業狀態，追求先進教學理念與培養學生學科核心素養的落地生根，教學設計精致巧妙，以生為本的理念得到強化，抓住教學的核心要素——教材解讀這個關鍵，體現學科的特點特色，突出學和思的方法指導。

關鍵詞：傳道?育才?教學?競賽?觀感

2019年7月16—18日，由安徽省總工會、省教育廳舉辦的第四屆中小學青年教師教學競賽在六安市隆重舉行，來自全省16個地市和兩個直屬縣的136名選手參加了此次競賽。此次競賽以錘煉青年教師教學基本功、加強師德師風建設為著力點，充分發揮教學競賽在提高教師隊伍素質中的引領示范作用，弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神，旨在通過競賽進一步激發廣大中小學青年教師更新教育理念和掌握現代教學方法的熱情。本人有幸作為學科組評委，全程參與了此次競賽活動，耳聞目睹參賽老師的精彩展示，很受鼓舞，也很受啟發。現對本次競賽活動進行回顧和總結，簡要談以下幾點認識和思考。

一是競賽的影響力不斷擴大，已經成為一個品牌。省中小學青年教師教學競賽起步于2013年，今年已經是第四屆了。回顧這些年賽事的發展歷程，不知不覺之間，省中小學青年教師教學競賽已經辦成了一項具有較大號召力的品牌，在全省中小學產生了較大的影響。通過這個平臺，[JP+2]一大批優秀的青年教師走到前臺，脫穎而出，前三屆不少參賽選手已經成為當地的學科帶頭人和學科名師，產生了良好的影響，相信通過本次比賽，借助這個平臺，一定會有更多的優秀青年教師成為全省乃至全國的名師。

二是借助這個賽事，可以觀察我省中小學教學改革的新動向。廣大教師對課堂教學的新探索、新成果都能通過這個平臺反映出來，通過優秀青年教師展示、交流互動，也可以看出我省中小學課堂教學改革的新動向。今年教學競賽的內容和形式，在充分吸取前幾屆經驗的基礎上，有繼承也有發展，教學展示包括了無生上課和教學闡釋兩個環節，這樣的設置既能夠考察老師對教材的理解處理和實施實踐的能力，又能夠考察出老師的教學理念和對課程標準的理解把握能力;既考察了教什么、怎么教的能力，又考察了為什么這么教、教得怎么樣的能力，做到了教學理論和教學實踐之間的有機統一。

三是參賽老師基本功扎實，展示了全省青年教師良好的精神風貌和職業狀態。上課和說課充分展示了參賽老師扎實的教學基本功、良好的教學機智、優美的教學語言和靈活的課堂預設與調控能力，多數老師展示的課堂體現了新課程標準的要求，關注學生核心素養的培養。授課老師以優美而富有激情的教學語言拉近與學生之間的距離，用精煉而恰當的問題啟迪學生的思維智慧，用真誠而耐心的評價激勵學生的學習熱情。現代教育技術運用得嫻熟圓潤，與教學內容的融合度進一步提高，代表著本地區各學科教學的水平。老師們或激情滿懷、生意盎然，或視野開闊、富有創意，或理性智慧、循循善誘，都給評委們留下了非常深刻的印象。

四是教學展示追求先進教學理念與培養學生學科核心素養的落地生根。老師們既關注學生知識技能的學習，也關注情感態度的培養，關注學習基礎，關注教學著力點，把握知識本質，創設教學情境。學科素養在每節課的課堂上都有不同程度的體現，語文課堂上的中華優秀傳統文化的潛移默化，學生言語智能潤物細無聲的提升;數學課堂上學生發散思維的訓練，用數學解決生活中實際問題的能力;英語課堂上學生學習興趣的充分調動，語言訓練多種手段的呈現等，都得到了評委老師的一致認可。

五是參賽老師各顯其能，教學設計精致巧妙。有的設計結合文本和學生實際設置目標，精巧實在，不空不多。有的教學設計思路簡潔，緊扣文本，適當延伸，大道至簡，簡單即美，課堂扎實有效。有的設計按照學科規律，環節遵循由淺入深、自主合作、整體到局部到整體的認知規律，將教與學有機結合，促進有效互動。老師們注重課堂教學環節的完整性和科學性，教學目標、重點難點、學法點撥等環節完整緊湊，清楚明白，有條不紊。教學理念、教材挖掘和教學設計是根本。可以說教學設計合理不合理，出彩不出彩，有無深度廣度和藝術性、適切性，是造成差距的基本原因。

六是關注學生的認知體驗，以生為本的理念得到強化。教學競賽不再一味地追求展示個人的精彩和才藝，較之過去，生本理念在展示中不同程度地得到了體現和落實。很多選手關注了學生的學習過程，按照認知規律的層級引導學生有條不紊地學習教材，設計的活動讓學生充分交流，讓學生大膽表達，使學生真正參與到課堂之中，顯示了以學生為本理念的轉變，需要進一步發揚光大。也有老師充分發揮了課堂組織者和引導者的點撥作用，在糾正錯誤、強調重點、課堂追問和整合提升等方面點石成金，撥云見日，做到了四兩撥千斤。

七是抓住教學的核心要素——教材解讀這個關鍵。無論哪個學科哪種課型都能重視教材研讀，只有老師走進教材才能帶領學生走進教材。因此老師們從每一處文字中捕捉感受教材的精神內核，讀出教材的真正價值，在課堂上讓一個個文化符號浸潤學生的心靈。在備課環節把簡單的問題復雜化，才能在教學設計環節運用智慧把復雜的問題簡單化，才能努力為學生打造原生態的、以生為本的、自然生成的課堂。大多數老師都是在充分感知教材、深刻理解教材之后認真設計每一個教學環節，通過老師的精彩實施，教材中的一個個概念和形象栩栩如生地映入我們聽課者的腦海中。

八是體現學科特點特色，突出學和思的方法指導。比如語文老師們普遍重視文本誦讀，初讀求印象，培養語感，鍛煉整體把握;再讀求理解，感知文本的內容、結構和寫法等，基本理解文本;深讀求探究，對文本生發點深入研讀，力求有更大的收獲，既符合學生“感知——感悟——應用”的認知規律，又展示了清晰的教學節奏和層次之美。讀和說結合，加深對文本的感悟。為突出思考路徑指導，有些老師給學生一定的思維范式，“用文本+細節+感悟”的形式談細節;用“從什么內容，看什么人物，感知什么形象特點”的方式談人物。無論是讓學生回答問題還是思考問題，都給他們提供一種比較成熟的思維形式。深入研究教材，精心設計問題，講究深度廣度，講究藝術性和實用性，基本反映了選手對教學的理解程度。

當然，省級水平的優課展評，可圈可點的地方還有很多，在此不再一一贅述。 教學是一門遺憾的藝術，這次競賽的展示課也是如此。即使被評為一等獎的課例，也還存在這樣那樣的不足。如有的老師目標落實不到位，課堂容量過大;有的老師沒有尊重文本和學生的認知特點，問題設置突兀，沒有基礎的同時也肢解了作者情感;有的課堂學生還沒有體會文本內涵和作者情感，就一味指導方法，形式大于內容;有的老師把文本內容理解當成了唯一的教學目標，忽略了學生其他能力的訓練培養;有的老師課堂上呈現的結論性東西過多，直接把結論告訴學生，學生沒有說話空間，獨立性思考被老師的結論扼殺;有的明顯對教材鉆研不夠，解讀陳舊，理解不到位。還有少數老師犯低級錯誤，誤把教學環節當作教學目標，把教學設計寫成了教學實錄。

也說幾點思考與建議，供老師們參考。

一要不斷夯實學科素養，樹立教學自信。從這次競賽可以看出，不少老師在課堂上游刃有余，掌控課堂的能力較強，可以看出青年老師們讀了不少書。教學自信來自深厚扎實的教育科學理論素養，持之以恒的學習精神，游刃有余、駕輕就熟的課堂教學藝術。教育不僅是一門科學，也是一門藝術，一門非常具有創造性的藝術。需要我們獨立思考，善于發現，一旦有了足夠的教學自信，課堂上就既能進得去，又能出得來。

二要真正做到手中有教材，心中有學生。賽課當然要展示教師的基本功，甚至包括教師的才藝，但課堂必須體現以學生為本，這真的不是一句口號，需要落實在實際的教學設計和教學實施之中。如果老師眼里沒有學生，只能說明他的教育理念出現偏差。評價一堂課的重要標準之一就是看學生在課堂上的表現，他們的興趣是不是最大限度地調動，是不是喜歡上你的課，有沒有讓學生真正進入文本，腦子動起來，思維活躍起來，感情有沒有被充分激發出來。一節課下來，能否給學生留下一些真正有用的學科素養，有沒有學到閱讀、思維或思考問題的方法。

三要以學科核心素養為旨歸，促進深度學習。現在是高技術與高情感相平衡的時代，課堂教學需要跳出知識傳授的桎梏，讓學生在學習中真正從膚淺抵達深刻，不斷修煉學生思維的深刻性，培育學科核心素養，必須實施深度學習。青年老師們要積極投身探索課堂教學的變革，讓學生掌握學科核心知識，理解學習過程，把握學科本質及思想方法，形成積極內在的學習動機，主動組織和建構知識體系，這樣的課堂才能符合未來人才培養的要求。

“器大者聲必閎，志高者意必遠”，課堂教學的精彩和成功絕不是來自于45分鐘的技巧走秀，而是來自于每一位執教者扎實豐厚的學科素養的支撐，來自于緊貼學生心靈的教學預設和有效實施，來自于授課者對于三尺講壇的滿腔熱忱和執著追求。希望每一位對教育事業心懷熱愛的青年老師都能夠在平日的常態課堂上慧心傳師道，蘭性育英才，創造出屬于自己和學生的一片又一片的美好天地！一個有夢想有追求的老師，也一定是一個善于學習、勤于思考和勇于實踐的人。機遇只偏愛有準備的頭腦，包括全省中小學青年教師教學競賽在內，省市級開展的各類競賽交流活動，就是要為廣大青年教師提供學習、觀摩、研討和展示的機會。有專家引領，有名師示范，有同行切磋，有同伴激勵，能不能轉化為自己的教學智慧和教學行為，就看參賽教師的“慧根”與“悟性”、“定力”與“追求”了。優秀的教師會示范，卓越的教師會啟發。通過總結教學經驗，把握教學規律，反思教學得失，更新專業知識，提升教育理論，每個人都有可能成為名師。衷心希望全省中小學基礎教育界能夠涌現出更多更出彩的教學名師，也對參賽的各位青年教師寄予無限的期望，這也是全省中小學青年教師教學競賽的意義和價值所在。

責任編輯：丁?蔚