論新課程背景下的初中作文批改方法

葉陶

摘要：在新課程改革進一步推進的背景下，傳統作文批改方式存在的不足逐漸顯露了出來。為了提升作文批改效果，需對作文指導理念予以更新，探索有效的作文批改策略。教師通過對作文的正確批改，可以使學生充分地認識到自己作文的不足之處，并分析原因，懂得如何去寫。

關鍵詞：新課程?初中?作文?批改

作文教學是教師指導學生對寫作知識進行學習與理解，進而促進寫作能力的提升，發展智力，以及提升思想認識和審美情趣的一個過程。作文評改屬于此過程的關鍵環節，怎樣對作文進行有效的批改是長期困擾初中語文教師的難題。

一、新課程理念下初中作文批改的意義

1.提高作文教學效率

初中語文教師在對學生作文予以批改的過程中，運用正確的批改方式能夠促進教學效果的提升。初中階段的學生已有一定的生活與知識積累，在教師的指導下，多寫多改，教學效率自然而然地就提高了，這樣學生就能夠更為輕松地對其他知識進行學習。對作文批改方式予以優化，還能夠讓課堂教學時間得到全面的運用，使教師可以將更多的精力投入其他內容的講解中去。就批改作文而言，重點在于指導學生批改作文的方式，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。如此一來，對學生進行作文再次布置，就能夠收到教學效果的反饋。

2.提高學生寫作能力

教師對學生作文的正確批改，能夠讓學生充分認識到自己在寫作過程中的不足，發現自己某些方面的長處，從而在改進不足、發揚長處的基礎上更好地進行寫作。這對提高學生的寫作能力具有重要作用。

二、新課程理念下初中作文批改的策略

1.轉變觀念，把握理念進行教學

新課程倡導教師和學生之間共創共生，旨在讓教師和學生的不同意見能夠進行碰撞，進而實現學生自我教育、改造以及發展的目的。因此，初中語文教師需將新課程理念作為指導來開展作文批改工作。

首先，需保證批改的有效性，重視對學生寫作過程、方法、情感以及態度等的評價，為此需做好以下兩點：其一，促進學生寫作能力的提升;其二，在對學生作文批改的過程中，以教會方法、培養感情以及端正態度為目的，在保證有效的基礎上，利用作文批改對學生的寫作方法、情感與態度予以調整。

其次，引導學生之間相互對作文進行批改，這能夠讓學生由被動接受者轉變成批改主體。同時，教師地位也會隨之發生改變，由高高在上的“判官”，轉變成作文批改的引路人。當學生成為批改作文的主體，扮演批改作文的教師角色時，會產生一種新奇感，進而產生興趣和思考。并且，學生在批改其他同學作文時可以受到較好的啟發，促進其鑒賞水平的提升。教師在認同學生的批改工作之后，他們會樂于參與此項工作，進而更好地提升其作文水平。通過這樣的方式，學生能夠感受到自己的價值，增強對作文的情感與興趣，主動地參與到作文寫作中去，這樣批改與寫作就構成了相互促進的整體。

2.靈活多樣，正確運用批改方法

其一，多鼓勵、多肯定。在批改的過程中應該盡量采取多種多樣的方法。可合理“給贊語”，直接表揚他們在作文寫作中的優點;可“寫薦語”，寫上“全面同學傳閱”的話語;可采用“加圈點”的方式，將學生所作的文章中的佳句和妙語圈點出來，并寫上一些贊揚的話語，這樣便能夠讓學生在鼓勵中獲得寫作的自信心。當然，還需要對學生在寫作中的缺點進行指正。

其二，有的放矢、有針對性。在批改作文的過程中，教師應該學習中醫把脈的方法，認真仔細地進行甄別，并對其中存在的缺點進行深入分析，以便能夠為學生提供良好的寫作方法。例如，針對作文中一些因粗心所造成的錯誤現象，教師便可以從寫作態度方面進行評論，讓學生能夠及時了解自己不足的地方，并及時進行糾正。教師在批改作文的過程中，應該堅持以正面誘導為主，促使學生主動去發現問題、分析問題，找出解決問題的途徑。尤其是針對一些寫作水平中等或偏低學生，更需要采取這樣的方法。

其三，指出病因、有啟發性。由于學生在成長的過程中的生活閱歷和個人素養存在一定的局限性，所以在寫作中常常會出現各種各樣的錯誤，尤其一些寫作水平較低的同學更是如此。針對學生所存在的缺點和錯誤，教師便需要采用具有啟發性的批改方式，讓學生自己進行修改，切忌越俎代庖。例如，教師在作品批語中，可盡量多使用一些“？”“！”“哇”等符號或評語，為學生預留充足的寫作空間，避免將自己的思想強加給學生。否則，便會讓學生在寫作的過程中始終處于被動的狀態。

3.以生為本，合理使用激勵性評語

（1）以學生為主。學生在學習能力以及成長環境等相關方面存在著不同，使得他們在寫字能力上會有一定的差異，所以教師在批改作文時不應參考相同的標準。就作文基礎能力較弱的學生而言，在寫作中遇到的問題和作文能力強的學生會有所不同，這時教師則需要指出他們有進步的地方，調動他們對于作文寫作的興趣。就作文基礎較好的學生而言，教師在批改中需將重點放在指出他們的不足上，促其揚長避短，通過努力做到更好。同時教師在對作文進行批改時，還需結合學生實際狀況合理運用作文評語，提升學生開展寫作練習的信心，以便學生能夠更好地對語言進行運用，促進其語言運用能力的提升。評語如“本次寫作與之前相比有很大的進步，從生活中的小事談起，以小見大，重點突出，認真、努力就會有回報，再接再厲”。

（2）重視對學生情感態度的評價。《義務教育語文課程標準》之中明確指出：“對學生寫作進行評價，需將重點放在學生寫作興趣與習慣方面，鼓勵學生表達真情實感，以及有創意地表達，讓學生熱愛生活、關注社會以及親近自然。”對此，教師需要運用評語來引導學生講真話、抒真情，而不是讓評語成為甄別學生的一種工具。寫作屬于學生表達內心情感的主要方式，寫評語屬于鼓勵學生對生活進行感受表達的方式，而并非教師評分數或劃等級的措施，若只開展分數評價，那么就會影響學生對于寫作的興趣，加重其學習負擔。教師可以使用“說真話，講真情，最能打動讀者，表達出自己在學習中的努力，但是當成績下降時焦慮、懊悔的心情全部表現出來了，以后在寫作中也要繼續延用表達真情實感的方式，相信你會做到更好”的評語鼓勵學生表達自己最為真實的情感。

因此，初中語文教師在對學生作文予以批改時需注重學生對情感的表達，分析其傳達出來的情感是否積極向上，引導學生用心去感受生活、體悟人生，樂于、易于表達情感，增加學生寫作的動力。

結語

綜上所述，作文批改并不只是一種簡單的作文教學形式，它還是促進學生作文寫作質量提升的一種有效手段。所以，初中語文教師在開展作文教學時，需轉變傳統批改方式，注重對學生的正確引導，尊重學生個性，采取多樣化的批改方式，促進學生寫字能力的提升，使寫作不再是學生的一大難題。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗