提升學(xué)生語文素養(yǎng)閱讀課模式初探

摘要：閱讀可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣。在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生閱讀，采用創(chuàng)新的閱讀課模式能有效促進(jìn)閱讀深入發(fā)展，讓學(xué)生沉浸在閱讀的環(huán)境中，享受閱讀，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)?閱讀?新媒體?發(fā)展

閱讀是人類文明延續(xù)和發(fā)展的重要手段，是人類從符號(hào)中獲得意義的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。閱讀可以“讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣”。所以，任何時(shí)代，閱讀都會(huì)影響社會(huì)、民族的現(xiàn)實(shí)精神狀態(tài)和長(zhǎng)遠(yuǎn)精神取向。

新媒體閱讀是運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，以電腦、手機(jī)等數(shù)字化閱讀平臺(tái)為載體和傳輸工具，獲取文字、圖片、聲音、視頻合成信息和知識(shí)，完成一種超文本閱讀的行為，主要包含電腦網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)短信（彩信）、QQ、微信閱讀等閱讀形態(tài)。新媒體提升了閱讀的幸福感，提升了閱讀的空間，提升了閱讀的廣度，把新媒體引入閱讀正迎合了讀者和時(shí)代發(fā)展的需要。

對(duì)于個(gè)體來說，閱讀是獲取知識(shí)、提升素養(yǎng)的必然途徑，閱讀的內(nèi)容影響著閱讀者的三觀，即人生觀、世界觀和價(jià)值觀，閱讀的技巧和模式也同樣制約著閱讀的成效。作為教育者，我們?cè)谝龑?dǎo)孩子們開展活動(dòng)的同時(shí)不要忘了對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，讓他們掌握科學(xué)的閱讀方法，以便將閱讀很好地進(jìn)行下去。結(jié)合閱讀實(shí)際，我們不斷摸索著，總結(jié)出上好“四堂課”模式，有效促進(jìn)新媒體閱讀深入發(fā)展。

一、基于充分利用班班通設(shè)備教會(huì)學(xué)生閱讀方法和技巧的閱讀指導(dǎo)課

教師在教授和組織班級(jí)閱讀中，要?jiǎng)?chuàng)新閱讀指導(dǎo)課的形式，充分利用先進(jìn)的班班通設(shè)備，或展示或歸納等，最大限度地提高學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)其閱讀能力和素養(yǎng)的提升。如，我校青年教師郭光梅在充分醞釀之后，結(jié)合班級(jí)學(xué)生一直以來閱讀方面的成效等為藍(lán)本設(shè)計(jì)、執(zhí)教了一節(jié)新穎獨(dú)特、有深度的閱讀指導(dǎo)課——《文本追尋》。

課堂伊始，所有聽課的老師都被這種獨(dú)特的課型所吸引，為之震撼。這樣的課型有利于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，有利于學(xué)生對(duì)舊知形成系統(tǒng)的感知。與常規(guī)的課堂閱讀教學(xué)相比，這樣的課堂更富有挑戰(zhàn)性和前瞻性。在這節(jié)課上，師生共同對(duì)所閱讀的文本的體裁進(jìn)行了梳理，梳理出如散文、記敘文、小說、說明文等體裁。散文又分為游記散文、敘事散文、哲理散文、狀物散文……記敘文又分為寫人文、寫物文、記事文等。

之后，師生又共同探討了文本的表現(xiàn)手法，諸如詳略得當(dāng)、倒敘、正面描寫、側(cè)面描寫、襯托、想象、借物喻人、反襯、動(dòng)靜結(jié)合……有討論有反思，有贊成有爭(zhēng)論。伴隨生動(dòng)豐富的PPT，學(xué)生直觀明了地飽覽所有文本之魅力。最后，實(shí)戰(zhàn)演練，將所學(xué)之道付諸實(shí)踐操作，師生共同運(yùn)用自己喜歡的體裁和表現(xiàn)手法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)練筆，活學(xué)活用，學(xué)有所用。

創(chuàng)新的課堂才是美妙的課堂，才是成功的課堂，才是有效的課堂。這樣的閱讀指導(dǎo)課無疑就是一節(jié)創(chuàng)新之課，一節(jié)成功之課，一節(jié)有效之課。

二、基于交流、研討、解惑實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同提高、共同成長(zhǎng)的閱讀交流課

讓小學(xué)生課外閱讀我國(guó)古典名著，是為了讓他們感受文學(xué)經(jīng)典的語言特色，了解祖國(guó)悠久燦爛的文化，進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情。如，青年教師周兵就與孩子們共同來了一場(chǎng)“《紅樓夢(mèng)》之旅”——閱讀交流課，其形式新穎，風(fēng)格獨(dú)特，“紅”味十足，讓聽課師生感受到名著的魅力，閱讀的神韻，更在孩子幼小的心靈播下經(jīng)典的種子。

課堂上，老師首先帶領(lǐng)孩子們一起認(rèn)識(shí)《紅樓夢(mèng)》中的“護(hù)官符”，了解四大家族之間錯(cuò)綜復(fù)雜的紐帶關(guān)系，揭開紅樓之旅的序幕。主題曲《枉凝眉》的聆聽讓孩子們初嘗紅樓夢(mèng)所透出的感情基調(diào)，激發(fā)了他們走進(jìn)名著、走近人物的興趣。《紅樓夢(mèng)》以王熙鳳、賈寶玉等主要人物為中心，共塑造了975個(gè)人物，每個(gè)人物都有各自鮮明的特點(diǎn)。老師帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)其中的代表人物，文字與視頻相結(jié)合，讓孩子們視覺與聽覺共用，理解感悟人物性格特點(diǎn)。

《紅樓夢(mèng)》除了在人物塑造上具有非凡成就外，其中的詩詞歌賦更是一絕。于是，師生共同領(lǐng)略它的魅力。一曲《紅樓夢(mèng)曲·終身誤》讓學(xué)生情思四起，興趣盎然;五言絕句《自題一絕》更是道出了作者的辛酸與才情。讀之有味，誦之有情，整個(gè)課堂氣氛活躍，韻味十足，高潮不斷。

通過閱讀交流課，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力，陶冶了學(xué)生的情操。

三、基于暢游網(wǎng)絡(luò)書海提升學(xué)生閱讀能力、鑒賞水平等的網(wǎng)絡(luò)閱讀課

為了便于網(wǎng)絡(luò)閱讀，我們積極利用學(xué)校的多媒體教室，將閱讀課與信息課相融合，讓孩子們?cè)谛畔⒄n上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)閱讀的經(jīng)濟(jì)性，網(wǎng)絡(luò)上有時(shí)事方面的內(nèi)容，有美文欣賞，有勵(lì)志故事，有詩詞曲賦，有教育教學(xué)之法……除了傳統(tǒng)的單純依靠視覺文本信息的輸入來進(jìn)行閱讀以外，大量圖形、動(dòng)畫、音樂等聲音圖像手段的加入也使閱讀變得更為豐富多樣。讀圖、閱聽作為新的閱讀方式也日漸滲透進(jìn)人們的日常閱讀中。新媒體特有的超文本鏈接方式，使其形成了一個(gè)巨大的信息資源數(shù)據(jù)庫(kù)，其容量之大，幾乎可以容納這個(gè)地球上的所有信息，大到國(guó)際軼聞，小到巷尾趣談，從娛樂游戲到社交文學(xué)，包羅萬象，應(yīng)有盡有。如，孩子們想讀《假如給我三天光明》，老師就會(huì)引導(dǎo)孩子們打開電腦，輸入《假如給我三天光明》，就會(huì)迅速?gòu)棾龃藭碾娮影?，孩子們就能夠通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)，翻動(dòng)頁碼，用心欣賞美文，陶醉其中……然后，師生共同交流閱讀所得，讓閱讀有所結(jié)果。

新媒體閱讀是非線性的閱讀，讀者與讀者、讀者與作者乃至讀者與虛擬程序之間都可以進(jìn)行直接的交流。通過在線交流、點(diǎn)擊鏈接、自定義閱讀界面等方式體現(xiàn)讀者主導(dǎo)地位，同時(shí)還能拓寬讀者思路，促其發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，最大限度地發(fā)掘其創(chuàng)造性。

四、基于家長(zhǎng)閱讀習(xí)慣、能力影響孩子閱讀，促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的親子閱讀課

閱讀與學(xué)習(xí)能力有著密切的關(guān)系，越是喜歡閱讀的孩子，其學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，具備閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。閱讀就像蓋高樓一樣，基礎(chǔ)要打牢，從小抓起，培養(yǎng)習(xí)慣，提升能力，從而沐浴在閱讀中，體悟快樂與幸福！在家庭中的親子閱讀，一方面培養(yǎng)了孩子的閱讀能力，另一方面也很好地建立起父母與孩子之間的情感聯(lián)系，從而成為孩子一生中的成長(zhǎng)養(yǎng)料。閱讀成了父母與孩子之間的愛之河，緩緩流淌，滋潤(rùn)無聲。

鑒于閱讀的諸多好處，我們以“致家長(zhǎng)一封信”的形式，從閱讀的好處、方式等多個(gè)方面進(jìn)行宣傳，最大限度地動(dòng)員家長(zhǎng)參與此項(xiàng)活動(dòng)。為了檢驗(yàn)閱讀效果，我們會(huì)舉行親子閱讀圖片評(píng)選活動(dòng)、親子閱讀手抄報(bào)評(píng)選活動(dòng)、親子閱讀故事評(píng)選活動(dòng)、親子閱讀演講比賽等，從而很好地督促父母切實(shí)做到與孩子共閱讀，與孩子共成長(zhǎng)。

有人說，閱讀讓人人都是司馬遷。這形象地表達(dá)了閱讀對(duì)每一個(gè)人成長(zhǎng)的妙用。而閱讀的功效不是短時(shí)間內(nèi)可以顯現(xiàn)的，我們要把教育的目光更多投向興趣的建立、習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生親近閱讀、迷戀閱讀、享受閱讀才是我們永遠(yuǎn)追求的教育目標(biāo)。新媒體的引入帶來了閱讀方式的多樣化，也從時(shí)空上極大拓展了個(gè)人的視野。當(dāng)然，我們也要辯證地對(duì)待新媒體背景下的閱讀，清晰地認(rèn)識(shí)到新媒體是工具而不是玩具，是途徑而不是目的，是大眾傳播的新燈塔而不是一個(gè)嘩眾取寵和發(fā)牢騷的小喇叭。新時(shí)代需要新技術(shù)、新思維、新路徑。當(dāng)下，教育人要著力構(gòu)建兒童成長(zhǎng)的文化生態(tài)，讓每一個(gè)孩子浸潤(rùn)閱讀;要關(guān)注兒童閱讀的發(fā)展過程，讓每一個(gè)孩子喜歡閱讀;要打好兒童習(xí)慣的養(yǎng)成基礎(chǔ)，讓每一個(gè)孩子享受閱讀。

責(zé)任編輯：陸晨陽