新課程背景下初中音樂學業評價探索

摘要：教學工作開展中，教學評價這一環節至關重要，有利于教學質量的提升。有關音樂課程評價而言，《音樂課程標準》中明確給出了包含教師音樂教學評價、學生音樂學習評價及課程管理與發展評價等內容的規定。其中，學生音樂學習評價便是學業評價，教師教學工作開展中需要予以足夠的關注。本文研究了新課程背景下初中音樂學業評價方法，期望能促進學生音樂學習成績的提升。

關鍵詞：新課程背;初中音樂;學業評價

音樂學業評價能夠幫助學生掌握本學期教材中的歌唱內容，依托多元考核中的歌唱可幫助學生了解人際交流，在對音樂進行感知的前提下感受音樂美，提升學生音樂學習興趣。新課程背景下，要求初中音樂教師在教學中著重關注學生音樂素養的培養，通過教學幫助初中生形成音樂表現、創造及欣賞等多種能力。因此，本文結合新課程背景下的音樂教學需求，制定了下述幾種學業評價方法，以供參考。

一、關注學習過程，實施經常性評價

初中音樂課堂教學中，教師應當對學生參與音樂活動的興趣、創造能力及合作意識等密切關注，采取提問、演出或抽唱等方法，對學生展開經常性的評價，并記錄學生日常表現[1]?？蓪⑿羌壚奂又埔肴粘Ｔu價中，或是結合自評、互評等方式，并將評價結果并入學期成績中。

例如，教師在教學中，可準備一疊打印了小問題的卡片，隨機邀請一名學生抽選卡片并將上面的提問念出，并由其他同學搶答。如“弦樂四重奏是由以下哪幾種樂器組成的？——A.兩把小提琴、一把中提琴、一把低音提琴;B.兩把小提琴、一把中提琴、一把大提琴;C.兩把小提琴、一把大提琴、一把低音提琴;D.兩把小提琴、兩把大提琴。開始搶答！”當念出問題之后，其余學生紛紛舉手搶答，而教師此時可邀請最先舉手的學生回答，當該名學生回答正確后，可加一顆星;即便回答錯誤，也應當適當鼓勵，讓他不要氣餒，下次繼續努力。而一題結束之后，繼續下一張卡片的搶答。將注重激勵與發展的經常性評價融入教學過程中，能夠有效激發學生的學習興趣，可使學生注意力始終保持集中。同時，經常性評價能將學生音樂活動參與過程中的綜合能力及時反饋給教師，幫助教師及時進行教學計劃的調整與教學方法的改進，為教學質量和效率提供保障。

二、實施多種評價，促進評價主體多元化

首先，學生自評。學生自我評價，是學生自我激勵的過程，可促進學生自我反思能力的提升，并幫助學生養成認真負責的態度。自我評價通常由即時自評和學期學段自評等兩種形式組成，例如采取“音樂學習自我評價表”記錄學生的成長過程，要求學生自行評價每課時的學習情況，以一課一填的形式，幫助教師、學生對學習狀態進行了解，了解學習中的問題與不足，肯定學習收獲與態度;其次，教師評價。教師在闡述評價結果時，附帶一定的鼓勵性語言。面對優等生，應予以具備激勵性的評價，重視學生創新精神的培養。面對中等生時，應予以鼓動性的評價，激發他們的進取心。面對學困生時，應予以鼓舞性評價，幫助他們樹立自信心;最后，生生互評。音樂課堂教學中，需要小組交往或合作完成的環節較多，通過學生之間互評，能使學生放松且更自然。生生互評時，應制定宜粗不宜細的評價要求，在保證公正的前提下確保學生操作方便。評價項目需要將學生日常學習興趣、習慣及態度等綜合在內，并結合期末強項展示。

三、挖掘學生音樂學習表現的評價手段

學生學習過程中的具體表現，相比之學習成果而言，重要性更高。影響初中生音樂考試成績的因素有很多，如備考學習質量、考試心態與情緒等。音樂考試盡管能將某個周期階段內學生學習成果反映出來，然而有關初中生學習努力情況卻無法完整呈現，即便學生考試成績不佳也不能說明他的音樂素養水平不足[2]。所以，初中音樂教師需要挖掘學生音樂學習表現的評價手段，在學生音樂學習整個過程中引入學業質量評價活動，依托及時、客觀且全面的學業評價方法，幫助學生成長。

如為學生播放男低音獨唱《伏爾加船夫曲》，隨后要求學生結合已學音樂知識，分析該曲中運用的音樂手法有哪些。該曲重點考察了學生聆聽音響素材，感受音樂中音樂表現要素的作用，評價音樂創作手法、表現手法的能力。教師在評價時，需要結合學生的自我理解，要求學生將自己通過聆聽歌曲獲取的獨立感受與見解表達出來，并對其予以肯定，隨后幫助學生掌握該歌曲演唱力度的變化，這樣一來該學生的音樂表現能力得到進一步增強，學習成果也得到提升。

四、結語

新課程背景下，為了更好地推進素質教育，就應當科學做好學業評價工作，促進學業評價功能的全面發揮。初中音樂教師在學生學業評價中，不但需要將音樂學科特點考慮在內，還需要對素質教育總方向進行整體把握，在體現評價公正性、客觀性及教育性的基礎上，促進學生的全面發展，幫助學生形成音樂表現、創造及欣賞等多種能力。

參考文獻：

[1]季鵬飛.淺談初中音樂課堂教學評價的現狀與改進策略[J].北方音樂，2020（03）：121+123.

[2]葉秋晨.關于中小學生音樂學業質量評價的幾點看法[J].北方音樂，2019，39（06）：167+170.

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題《基于核心素養的音樂學業質量測評研究》研究成果，立項批準號：FJJkCG18-077。

作者簡介：卓雅彬（1976.10-），職稱一級教師，福建省南安市柳城中學。