淺談如何提高低年級(jí)小學(xué)生的口算能力

閆彩玉 趙繼金

摘 要：對于低年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是離不開教師的指導(dǎo)的，特別是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種邏輯性強(qiáng)的學(xué)科的時(shí)候。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中提高學(xué)生的口算能力，可以減少學(xué)生在運(yùn)算中出現(xiàn)的浪費(fèi)時(shí)間的問題，給學(xué)生加固上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的盔甲，讓學(xué)生能夠積極地“沖鋒陷陣”，斬獲數(shù)學(xué)的獎(jiǎng)?wù)?。本文對如何提高低年?jí)小學(xué)生的口算能力進(jìn)行了分析，圍繞學(xué)生口算中的問題，得出了相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);小學(xué)生;口算能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中想要提高學(xué)生的口算能力，是為了幫助學(xué)生抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，使學(xué)生能夠利用好口算，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析和解答，提高自己的解題速度，發(fā)展自己的頭腦思維。

一、小學(xué)生口算過程中存在的問題

（一）學(xué)生對口算的興趣不大

部分學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算的過程中，對口算的興趣并不大，認(rèn)為口算需要強(qiáng)大的數(shù)學(xué)大腦才能完成，自己學(xué)習(xí)口算只是在浪費(fèi)時(shí)間。還有部分學(xué)生在口算的過程中，難以完成對計(jì)算信息的消化，出現(xiàn)了口算障礙。這些都阻礙了學(xué)生口算的發(fā)展，讓學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候，更偏向于筆算，無形中加劇了學(xué)生的負(fù)擔(dān)情況。

（二）教師不重視學(xué)生口算能力的培養(yǎng)

教師在對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算能力培養(yǎng)的時(shí)候，更加注重的還是學(xué)生筆算能力，忽視了學(xué)生口算能力的提高。教師的態(tài)度很容易就影響學(xué)生的態(tài)度，學(xué)生對待數(shù)學(xué)口算會(huì)變得越來越“無所謂”，認(rèn)為自己只要掌握了筆算技能就可以了。教師不重視學(xué)生口算能力，造成了惡性循環(huán)，不利于開發(fā)學(xué)生的心智。

（三）學(xué)生缺乏口算技能

部分學(xué)生在進(jìn)行口算計(jì)算的時(shí)候，看著很“熱鬧”，其實(shí)并沒有很好地理解口算計(jì)算的含義，也無法按照給定的情況完成口算。學(xué)生缺乏口算的意識(shí)和技能，不能抓住機(jī)會(huì)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間使用口算。學(xué)生口算能力的缺失，就像是木桶壞掉了一個(gè)角，永遠(yuǎn)也無法裝滿水。學(xué)生只有把握好口算技能，才能補(bǔ)全自己的短板。

（四）學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感

部分學(xué)生心思敏感，容易在數(shù)學(xué)口算的過程中，產(chǎn)生巨大的壓力，給自己帶來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生一旦出現(xiàn)口算運(yùn)算失誤的情況，就會(huì)格外在意，否定自己的努力，甚至發(fā)展到否定個(gè)人。學(xué)生的挫敗心理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟不上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，更不要說數(shù)學(xué)口算能力的發(fā)展的。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情況對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，降低學(xué)生的挫敗感。

二、提高低年級(jí)小學(xué)生口算能力的方法

（一）融入生活場景

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生口算的時(shí)候，應(yīng)將學(xué)生帶入到相應(yīng)的生活場景中，讓學(xué)生在場景的熏陶下，順利完成數(shù)學(xué)口算。在學(xué)習(xí)“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”時(shí)，教師可以結(jié)合生活為學(xué)生設(shè)置思考的問題：掃地機(jī)器人在打掃屋子的時(shí)候，先打掃了三間屋子，再次充滿電后又打掃了四間屋子，你能說一說掃地機(jī)器人今天共打掃了幾間屋子嗎？學(xué)生對問題充滿了興趣，根據(jù)題中的信息，將數(shù)字3和4提煉了出來，進(jìn)行相加，口算得出了結(jié)果7。學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)加減法計(jì)算的生活價(jià)值，理解了口算的便利。

（二）采用分層模式，創(chuàng)設(shè)問題

小學(xué)生對運(yùn)算的敏感度是不同的，教師可以采用分層模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生能夠完成自己力所能及的事情。在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，教師應(yīng)先調(diào)查學(xué)生對100以內(nèi)的加法和減法的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生反饋回來的信息，展開分層。對于知識(shí)掌握比較牢固的學(xué)生，教師可以為學(xué)生設(shè)置相對較為復(fù)雜的口算問題;對于知識(shí)掌握還存在不足的學(xué)生，教師可以針對學(xué)生的不足加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生完成整十的數(shù)的口算;對于基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在理論知識(shí)學(xué)習(xí)上，為學(xué)生口算做好準(zhǔn)備。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)目的，激發(fā)學(xué)生的自覺性。在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，教師可以開展“快遞員送快遞”的活動(dòng)，讓學(xué)生思考：快遞員上午送了五件快遞，下午送了九件快遞，快遞員一天總共送了多少件快遞？學(xué)生嘗試用湊十法來進(jìn)行快速口算，完成了9+1、10+4的計(jì)算，得出了14的口算結(jié)果，感受到了口算的便利。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)，做好心理疏導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生口算的時(shí)候，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生在口算過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)做好心理疏導(dǎo)工作，使學(xué)生做到“勝不驕敗不餒”，正視口算中的不足。教師可以借助鼓勵(lì)學(xué)生、聆聽學(xué)生傾訴煩惱、指出學(xué)生改進(jìn)方式等措施來優(yōu)化對學(xué)生的評(píng)價(jià)。此外，教師還要避免終結(jié)性評(píng)價(jià)的出現(xiàn)，重視學(xué)生的發(fā)展性，與學(xué)生靈活對話。

總之，本文通過分析小學(xué)生口算計(jì)算過程中出現(xiàn)的問題，提出了相應(yīng)的解決措施，想要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)口算，鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生擁有一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)空間。

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