初中語文群文閱讀特色教學探究

尹彤

[摘? ?要]群文閱讀為初中語文閱讀教學注入新的活力。文章從“充分挖掘教材，開展單元整合”“結合教材內容，實施課外閱讀”“拓展教材文本，巧用‘整本書”“基于群文閱讀，進行讀寫訓練”的角度，對初中語文群文閱讀特色教學的開展進行探索。

[關鍵詞]初中;語文;群文閱讀;特色教學

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）22-0008-02

所謂群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。相較于傳統閱讀，群文閱讀有利于發散學生的思維，拓展學生的知識儲備，促進學生綜合能力的全面提升。因此在初中語文教學中，通過群文閱讀可以讓語文課堂教學富有特色，讓語文課堂更加豐富。下面筆者將結合實際教學經驗談談群文閱讀的特色教學策略。

一、充分挖掘教材，開展單元整合

初中語文群文閱讀的開展不是漫無章法的，群文閱讀需要以教材為基礎。在初中語文教材中，并不是所有具有聯系的課文都被編排在一起，這樣在實際學習中會出現一定的銜接問題。在實際教學中，教師可以運用單元整合的理念，結合學生的實際情況，按照主題內容對課文進行整理，形成全新的單元，然后再開展群文閱讀，進行詳細的講解。運用這樣的方式，不僅可以讓教學效率得到提升，還可以讓教學內容更加科學化和系統化。

魯迅先生的作品一直是初中語文教學中的重點內容。由于魯迅先生的作品有著特殊的時代背景，再加上文章語言深刻、內涵豐富，因此很多學生在學習的過程中比較吃力，對文章的理解比較淺顯。教師在教學中可以先將教材中魯迅先生的作品進行整合，然后讓學生進行群文閱讀，這有利于學生對魯迅先生的作品進行全面的了解和學習。以部編版教材為例，七年級上冊第三單元的《從百草園到三味書屋》、七年級下冊第三單元的《阿長與〈山海經〉》、八年級上冊第二單元的《藤野先生》、八年級下冊第一單元的《社戲》、九年級上冊第四單元的《故鄉》和第五單元的《中國人失掉自信力了嗎》、九年級下冊第二單元的《孔乙己》都是魯迅先生的作品。教師可以將這些內容整合到一個單元，并引導學生開展群文閱讀。同時在七年級下冊有一篇蕭紅的《回憶魯迅先生（節選）》，它雖然不是魯迅先生的作品，但是教師可以把它當作單元群文閱讀的第一篇，讓學生緊跟蕭紅的回憶，展開對魯迅先生作品的學習。

二、結合教材內容，實施課外閱讀

初中語文課堂教學時間十分有限，因此僅僅依靠課堂閱讀是遠遠不夠的。在群文閱讀的理念下，教師可以圍繞教材內容，為學生推薦合適的課外文本進行閱讀，應注意的是所選的課外文本應在作者、時代背景、描寫內容等某一方面與教材中的課文有著密切的聯系。通過教材中的課文，學生可以輕松理解課外文本;通過課外文本，學生也可以加深對教材中的課文的認知。這樣便能夠用課內閱讀促進課外閱讀，用課外閱讀夯實課內閱讀。

部編版七年級上冊第六單元的《皇帝的新裝》屬于童話，作者是丹麥童話作家安徒生。安徒生是一個將民間傳說、道德說教與他自己非凡的想象力結合起來的丹麥作家，他創作的童話故事不僅對兒童而且對成年人也具有同樣重要的意義。然而對于初中生而言，僅僅依靠《皇帝的新裝》一文是無法對童話題材以及安徒生的童話風格進行系統學習的，因此教師可以為學生推薦安徒生的其他代表作品，如《美人魚》《白雪公主》《豌豆公主》等膾炙人口的作品，讓學生在課后進行閱讀。教師可以讓學生在閱讀后寫作讀后感，這樣可以培養學生的語文綜合能力。除此之外教師還可以讓學生以小組為單位，在課下進行討論，讓學生對故事情節進行復述，對問題進行探究，這有利于提升學生的口語能力與思考能力。

三、拓展教材文本，巧用“整本書”

初中語文教材中的課文都是精品，但由于篇幅的限制，很多文本都是作品的節選或者是書籍中的某一篇節。雖然選取的這一部分都是精華，但是有時只學習這一部分并不利于學生的深層次理解。在群文閱讀的理念下，教師可以根據教材文本，追根溯源，讓學生閱讀相關的整本書。這樣學生就會對文本的寫作背景等有更系統的認識和了解，同時對作者也會有更深刻的認識。

例如部編版七年級上冊第三單元的《〈論語〉十二章》選自《論語》?！墩撜Z》是儒家學派的經典著作之一，由孔子的弟子及其再傳弟子編撰而成，它以語錄體和對話文體為主，記錄了孔子及其弟子的言行，集中體現了孔子的政治主張、理論思想、道德觀念及教育原則等。語文教學不僅僅要教授學生知識，更主要的是要培養學生的綜合素養和道德品質。因此在進行《〈論語〉十二章》的教學后，筆者嘗試推薦學生閱讀《論語》整本書，從而促進學生的發展與進步。

四、基于群文閱讀，進行讀寫訓練

學生通過群文閱讀，可以對某一類知識有深刻的理解，但是光理解還不夠，還要學會運用。因此，教師應提供機會，引導學生運用這些知識，以發展他們的語文綜合能力。

部編版八年級上冊第二單元的《回憶我的母親》是朱德同志深切悼念自己母親的回憶性散文，文中的母親是一位平凡而又偉大的勞動婦女，是美的典型。因此在講解這篇文章后，筆者為學生設置了主題為“母親”的群文閱讀，引導學生閱讀胡適的《我的母親》、老舍的《我的母親》、莫言的《母親》，分析文章是如何描寫母親的，然后讓學生進行練筆訓練，要求他們結合閱讀的心得和體會，描寫自己的母親，最后筆者對學生的習作進行點評，將寫得好的作文打印出來分發給每位學生，以促進學生之間的相互交流和學習。這樣的方式可以將讀與寫結合起來，從而讓群文閱讀更加高效。

群文閱讀有利于發散學生的思維，拓展學生的知識儲備，促進學生綜合能力的全面提升。在群文閱讀過程中，教師需要為學生構建環境，讓學生可以學以致用。閱讀能力的培養不是一朝一夕就可以完成的，需要教師的引導。在考慮學校實際情況的基礎上，教師可以通過班級文化、校園文化的建設以及校園讀書活動、主題班會的開展等相關途徑讓校園充滿書香氣息，打造書香校園，讓群文閱讀真正走進學生的學習和生活中，從而讓學生得到全面發展和進步。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 范文霞.靈性與理性的通融：基于初中語文群文閱讀的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2018（8）：98.

[2]? 李雪飛.初中語文高效課堂閱讀教學策略研究[J].中學課程輔導（教師通訊） ，2018（24）：22-23.

（責任編輯 農越華）