高中化學教學中研究性學習方法探討

婁萬生

[摘? ?要]研究性學習是以學生的興趣為基礎，合理選擇一些研究性課題，通過教師的指導和幫助，使學生能夠從中學習到相關的知識，解決課題中的各種問題，從而達到提高學生學習效率的目的。在高中化學教學中，合理運用研究性學習方法具有十分重要的意義。文章對研究性學習方法的開放性、探究性特點，以及將其應用于高中化學教學中的方法進行分析，并提出應用策略。

[關鍵詞]高中化學教學;研究性學習方法;教學策略

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0048-02

高中化學中的許多知識都帶有研究性，學生在學習過程中不僅應掌握課本內容，還應對其進行更加深層次的研究，以從中獲取更多的知識。同時，使學生的自主學習能力、研究能力等得到鍛煉，從而提高高中化學教學質量，促進學生化學素養的全面提升。

一、研究性學習方法的特點

1.開放性特點

在高中化學教學中引導學生進行研究性學習，教師可從學生的學習興趣、學習能力、學習需求等方面出發，確定出科學合理的研究課題。研究課題可能只涉及化學這一學科，也可能涉及多門學科，可以是對相關理論進行研究，也可以引導學生進行實踐探討。由此可見，研究性學習具有開放性特點，能夠為學生提供一個展示自我能力的平臺。例如，在“生活中兩種常見的有機物”的教學中，教師應讓學生相互合作，研究“如何檢驗乙醇中是否含有水？如何除去乙醇中少量的水？”學生可以自己設計實驗，對這些問題進行深入的研究，在研究過程中可能還會涉及一些計算，這就需要學生將數學與化學兩門學科結合起來。無論學生用什么方法去檢驗乙醇中是否有水，或者是將乙醇中少量的水除去，只要能夠達到目的，并且方法是安全的、可行的，那么就可以認為是正確的。與此同時，不同的學生想到的方法不同，所以這些研究性問題的答案不是唯一的，這也說明研究性學習具有開放性的特點。

2.探究性特點

在高中化學研究性學習中，教師主要對學生的研究過程進行合理的指導，學生更需要自己去探究、完成相關的學習任務。因此，研究性學習方法與傳統的教學模式有很大的區別，即在研究性學習模式下，學生的學習主動性更強，必須通過自己的努力去解決問題，才能獲取更多的知識，其探究能力也才會得到很好的鍛煉。例如，在“生活中兩種常見的有機物”的教學中，乙醇的結構是其中的重點教學內容，教師可讓學生對乙醇的結構進行探究。由于乙醇的分子式為C2H6O，所以可能存在兩種結構，兩種結構的差別在于O的位置，這就需要學生通過實驗探究的方式，確定出乙醇的正確分子結構。由此可見，在對這類問題進行探究的過程中，學生的探究能力得到鍛煉，即研究性學習方法還具有探究性的特點。

二、將研究性學習方法應用于高中化學教學中的意義

1.有利于培養學生的創新能力

傳統的高中化學教學中，教師習慣于填鴨式的教學模式，使得學生在整個學習過程中十分被動。而在研究性學習教學模式下，化學課堂更加開放，學生在對相關課題進行研究的過程中，需要發揮自己的想象力，不斷創新學習方法，這樣才能更好地完課題研究任務。所以，在進行研究性學習的過程中，學生的創新能力會得到進一步提升。例如，在“開發利用金屬礦物和海水資源”的教學中，教師可讓學生通過搜集有關資料，研究回收金屬的方法。在對這個課題進行研究的過程中，學生可以結合生活實例，如廢鋼舊鐵用于煉鋼、廢鐵屑用于制鐵鹽、定影液用于回收銀等，說明回收金屬的意義，學生可在其中融入自己的觀點和掌握相關方法。此外，學生也可以利用生活中常見的一些金屬自己設計、完成小實驗，從實驗中總結為什么要回收金屬，在此過程中，學生的創新能力會得到提高。

2.有利于提高學生的綜合素質

在提倡素質教育的現代高中教育中，教師不僅要轉變自己的教學理念和方法，還要改變學生的學習方法，這樣才能提高學生的學習效率，使其各方面的能力都得到一定程度的鍛煉，從而提高學生的綜合素質。例如，在“氧化還原反應”的教學中，教師可讓學生研究：為什么元素的化合價會發生升降呢？要想探討這個問題，學生需要從微觀的原子對其進行分析。這時，教師可以給學生一些提示，讓學生對Na和Cl2之間反應得到NaCl進行分析，探究引起化合價變化的因素，從而明確氧化還原反應中，元素的化合價發生升降的原因。在此過程中，學生的探索能力、實踐能力、創新思維能力等都會得到鍛煉，還能培養科學精神，所以有利于提高綜合素質。

三、高中化學教學中研究性學習方法的應用策略

1.提出問題讓學生進行研究

“問題研究”是研究性學習方法中的一種類型，在對相關課題進行研究的過程中，要求學生解決一個又一個的問題。所以，在高中化學教學中，教師可以根據教學內容提出問題，引發學生思考，讓學生對問題進行研究，培養學生的學習自主性和研究能力。例如，在“氧化還原反應”的教學中，當學生對氧化還原反應相關基礎知識有一定的了解后，教師可提出問題：“有單質參加的反應一定是氧化還原反應嗎？”這個問題是值得學生研究的，因為有不少學生片面地認為只要化學反應中有單質參加，就是氧化還原反應。通過對這個問題進行研究，讓學生明白氧化還原反應的原理，學生才能真正明白化學反應中并不是有單質參加的就一定屬于氧化還原反應。在學生對此問題進行研究的過程中，教師還可以進一步提出更多的問題，循序漸進地加大問題難度，引導學生對各種問題進行研究，從而強化學生對氧化還原反應相關知識的理解，提高學生在課堂上的學習有效性。

2.引導學生自己發現問題

在傳統的高中化學教學中，教師通常會正面講解相關知識，只有少數時候會引導學生自己去發現問題，總結出與教材中不同的化學現象或者實驗現象。如果教師能夠讓學生主動去發現問題，使學生自己探究出問題答案，那么學生對相關的內容印象會更加深刻，對內容的理解也會更加到位。例如，在上述“有單質參加的反應是否一定為氧化還原反應”的探究中，教師可以給出一些有單質參加的化學反應方程式，讓學生以小組為單位，對這些化學方程式進行分析，總結出其中的異同點。通過全面、合理的探究性分析，學生自然能夠得出正確結論。在學生對不同的方程式進行分析的過程中，還可以發現更多的問題。如KMnO4分解反應既屬于分解反應，又屬于氧化還原反應;CaO和CO2反應生成CaCO3屬于化合反應，但不屬于氧化還原反應;Na和Cl2反應生成NaCl既屬于化合反應，又是氧化還原反應;NaHCO3在加熱狀態下的分解反應，只屬于分解反應，不是氧化還原反應。總的來說，如何才能判斷一個化學反應屬于哪種類型呢？學生首先得記住四種基本反應類型，還要看元素化合價是否發生了改變，這是非常重要的判斷依據，也是學生需要自己去發現、研究的內容。

綜上所述，在高中化學教學的現代化發展中，研究性學習方法有利于培養學生的創新能力、提高學生的綜合素質。在實際的教學中，教師可提出問題讓學生進行研究、引導學生自己發現問題，以培養學生的研究意識，提高學生的自主學習能力，從而達到更好的化學教學效果。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 莊自立.高中化學實驗教學中開展研究性學習[J].中學生數理化（教與學），2018（2）：17.

[2]? 孟瑩.高中化學教學中的研究性學習方法探討[J].成才之路，2018（33）：86.

[3]? 魏惠敏.在高中化學實驗中開展研究性學習的實踐與探索[J].中學課程資源，2019（2）：34-35.

[4]? 董春玲.高中化學實驗教學的創新性研究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（8）：61.

[5]? 張正華.高中化學教學中研究性學習方法的研究[J].中學課程輔導（教學研究），2018（2）：7.

（責任編輯? ?斯? 陌）