論職業(yè)學(xué)校《機(jī)械制圖》課程教學(xué)改革

李海彬

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 ? 機(jī)械制圖教學(xué) ? 教學(xué)改革

機(jī)械制圖是一門機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，特別是在現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下，機(jī)械制造業(yè)的發(fā)展越來(lái)越快，競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的需求愈發(fā)迫切，機(jī)械制圖教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性也進(jìn)一步體現(xiàn)出來(lái)。在新的時(shí)代，要針對(duì)機(jī)械制圖課程的教學(xué)改革展開(kāi)審時(shí)度勢(shì)的分析，明確未來(lái)的教學(xué)方向，為專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、機(jī)械制圖教學(xué)現(xiàn)狀

機(jī)械制圖主要是指制作出圖樣去展示機(jī)械構(gòu)成、規(guī)格、尺寸、運(yùn)作原理與技術(shù)要求等信息的過(guò)程，機(jī)械制圖教學(xué)，目標(biāo)則在于讓學(xué)生掌握制圖的技巧，掌握相關(guān)理論。機(jī)械制圖的圖樣當(dāng)中，包含了符號(hào)、圖形、文字與數(shù)字等許多要素，這些要素結(jié)合起來(lái)，能夠更加明確精準(zhǔn)的表達(dá)設(shè)計(jì)意圖以及制造要求等復(fù)雜的信息，常被稱為工程界的語(yǔ)言，是至關(guān)重要的技術(shù)文件，所以為了保證圖樣繪制的準(zhǔn)確性，為了給后續(xù)的生產(chǎn)過(guò)程提供依據(jù)，機(jī)械制圖教學(xué)的重要性不可忽視。但是目前在我國(guó)的職業(yè)教育體系當(dāng)中，機(jī)械制圖教學(xué)依然面臨著幾點(diǎn)問(wèn)題，需要得到重視，并且有所突破，才能得到更理想的教學(xué)成果。首先是主體定位的問(wèn)題，許多教師在教學(xué)過(guò)程中普遍習(xí)慣于主導(dǎo)課堂，許多學(xué)生也習(xí)慣于被教師引領(lǐng)而不去自主思考，教師成為了課堂上掌握主動(dòng)權(quán)的主體，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次是在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)出過(guò)多、陳舊與過(guò)雜的局面，教師只跟著教材走，為了盡快完成工作，講完課程內(nèi)容，普遍會(huì)盡可能的多寫板書，快講多講，在教師看來(lái)是十分流暢的講解過(guò)程，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，確是十分難以消化的，因?yàn)榻處煘閳D效率已經(jīng)堆砌了太多知識(shí)內(nèi)容，而且并不能十分明確的表述不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂，跟不上進(jìn)度，進(jìn)而進(jìn)入負(fù)面循環(huán)，越是不懂越是急于去記，越是跟不上后續(xù)進(jìn)度。除此之外對(duì)于教材的過(guò)度依賴會(huì)使得教師忽視許多教材以外的重要知識(shí)內(nèi)容。再次是傳統(tǒng)的教學(xué)方法所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于制圖技術(shù)的掌握，重點(diǎn)在于制作，但是卻忽視了圖紙理解的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致許多學(xué)生雖然對(duì)圖紙制作的流程信手拈來(lái)，但卻很容易在制作過(guò)程中忽視許多重要的信息。最后是實(shí)踐的缺乏，校內(nèi)的學(xué)習(xí)畢竟與實(shí)際就業(yè)環(huán)境有著巨大的差別，因此如果對(duì)實(shí)踐缺乏重視，則無(wú)法保證學(xué)生的能力與當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域人才要求相符，但是多數(shù)院校的機(jī)械類專業(yè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的過(guò)程中，實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)依然有限，進(jìn)而導(dǎo)致無(wú)法學(xué)以致用。這些問(wèn)題都要得到解決，才能確保機(jī)械制圖教學(xué)的質(zhì)量與效率得到提升，培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，因此需要進(jìn)一步思考改革策略[1]。

二、職業(yè)院校機(jī)械制圖教學(xué)改革重點(diǎn)

（一）合理制定教學(xué)目標(biāo)

任何課程的授課，都需要有目標(biāo)，有計(jì)劃的進(jìn)行，才能保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加有序的完成。機(jī)械制圖教學(xué)亦如此，但是當(dāng)前的許多教師都普遍是將教學(xué)目標(biāo)集中于進(jìn)度上，只是單純的計(jì)劃在一課時(shí)或是一周之內(nèi)講完哪些內(nèi)容，在哪個(gè)階段開(kāi)展總復(fù)習(xí)，而忽視了教學(xué)的本質(zhì)，并不只是要完成特定內(nèi)容的講解，同時(shí)更要重視學(xué)生的知識(shí)積累，以及能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，機(jī)械制圖教學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生只懂理論是不可能順利完成制圖過(guò)程的，需要具備充分的空間想象能力，對(duì)于圖紙的理解能力，并且掌握繪圖所需的各項(xiàng)技能，不斷累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能做好繪圖，否則所有的學(xué)習(xí)都不具備實(shí)際意義。因此教師必須要將目標(biāo)集中于綜合能力與素養(yǎng)的強(qiáng)化上，對(duì)于機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，決定著其后續(xù)的學(xué)習(xí)效率與成果，甚至關(guān)系到其從事專業(yè)工作的實(shí)際能力。因此必須要做好教學(xué)目標(biāo)的定位，明確教學(xué)的方向，這是教學(xué)改革的重要一步。如果教師的教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)于拘泥于教學(xué)內(nèi)容的跟進(jìn)，卻忽視了學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)以及節(jié)能實(shí)踐，是無(wú)法達(dá)成目標(biāo)的。為此必須要擺脫過(guò)于傾向應(yīng)試化的思考方式，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定不可只圍繞內(nèi)容去劃分，要考慮到當(dāng)前學(xué)生的能力強(qiáng)化需求去進(jìn)行合理規(guī)劃，循序漸進(jìn)的制定目標(biāo)，才能確保學(xué)生的多方面能力強(qiáng)化都在目標(biāo)當(dāng)中得以體現(xiàn)，特別是要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐部分，聯(lián)系學(xué)生未來(lái)的就業(yè)背景，因?yàn)檫@是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的主要方向。例如每一周的學(xué)習(xí)計(jì)劃當(dāng)中，都要至少加入一次制圖作業(yè)，以及一次根據(jù)制圖開(kāi)展的評(píng)價(jià)講解。通過(guò)學(xué)生的制圖情況，學(xué)生能夠不斷熟悉不同的制圖要求，同時(shí)教師也可以通過(guò)學(xué)生給出的圖樣分析學(xué)生的能力情況，制定下一周的強(qiáng)化目標(biāo)[2]。

（二）迎合趨勢(shì)因材施教

近年來(lái)隨著職業(yè)教學(xué)的普及，職業(yè)院校招生的范圍越來(lái)越廣，鑒于職業(yè)院校對(duì)于生源的要求并不嚴(yán)格，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度也很難統(tǒng)一，為此必須要開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容與形式的改革，根據(jù)不同的學(xué)生類型去因材施教，才能最大程度維持進(jìn)度統(tǒng)一。而且在信息化時(shí)代，在各行各業(yè)專業(yè)技術(shù)快速發(fā)展的趨勢(shì)下，教材版本與內(nèi)容的更新已經(jīng)很難跟上實(shí)際的技術(shù)應(yīng)用趨勢(shì)，所以機(jī)械制圖教學(xué)也不可只以教材為依據(jù)，否則必然會(huì)故步自封，使得學(xué)生無(wú)法學(xué)到當(dāng)前常用的制圖技術(shù)與技巧。規(guī)劃課堂內(nèi)容時(shí)，教師必須要依照實(shí)用性原則去思考，如果當(dāng)前常用的機(jī)械制圖技術(shù)或是技巧未包含在教學(xué)內(nèi)容中，則必須要做好知識(shí)拓展，才能保證學(xué)以致用。除此之外，必須要重視理論與實(shí)踐的融合，學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)與技術(shù)學(xué)習(xí)，是為了在后續(xù)的專業(yè)領(lǐng)域工作過(guò)程中加以應(yīng)用，落實(shí)于行動(dòng)，因此必須要保證理論與實(shí)踐的平衡。以往的教學(xué)通常是以理論為先，實(shí)踐為后的次序去實(shí)行，這會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)，疑問(wèn)學(xué)生在開(kāi)始實(shí)踐時(shí)，對(duì)于之前所學(xué)的理論內(nèi)容的印象通常已經(jīng)淡化，因此無(wú)論是理論或是實(shí)踐學(xué)習(xí)，都很難達(dá)成理想的成果。為了保證兩者的融合，教師應(yīng)當(dāng)利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思想去開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)之前，考慮到生源的復(fù)雜性，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這樣才能針對(duì)每個(gè)小組的學(xué)生分配不同的項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的指導(dǎo)，例如為了強(qiáng)化學(xué)生理解機(jī)械圖樣的能力，讓學(xué)生吃透圖紙，教師應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的實(shí)際制圖過(guò)程，對(duì)于常用件的特殊表示法，要給予提醒，確保學(xué)生理解其含義。在對(duì)零件圖與裝配圖進(jìn)行識(shí)讀的過(guò)程當(dāng)中，如果圖中包含了螺紋、齒輪、鍵等結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回溯，聯(lián)系以往所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)而理解相關(guān)結(jié)構(gòu)的規(guī)定畫法有怎樣的含義，即是說(shuō)只有聯(lián)系理論與實(shí)踐，做好教學(xué)分組，因材施教，融合時(shí)代趨勢(shì)，革新教學(xué)內(nèi)容與形式，才能保證更多學(xué)生在通過(guò)機(jī)械制圖學(xué)習(xí)真正掌握制圖技巧，真正成為技術(shù)成手。

（三）改革評(píng)價(jià)方式

對(duì)于機(jī)械制圖這類實(shí)踐科目來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要，因?yàn)榻處煹膶I(yè)性評(píng)價(jià)，能夠?yàn)閷W(xué)生給出后續(xù)的自我完善方向，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是重要的引導(dǎo)過(guò)程，但是要真正體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際作用，教師首先必須要掌握評(píng)價(jià)技巧。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)理論與實(shí)踐能力、優(yōu)勢(shì)與短板等對(duì)比性的評(píng)價(jià)去幫助學(xué)生指引方向，每個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)人都會(huì)體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)與不足，而許多的教師顯然具有很強(qiáng)的傾向性，經(jīng)常單純的以好壞、對(duì)錯(cuò)、質(zhì)量高低等過(guò)于絕對(duì)卻又模棱兩可的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及制圖成果去開(kāi)展評(píng)價(jià)，這樣無(wú)法體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的客觀性與公正性，雖然和對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是最為簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很可能打擊其學(xué)習(xí)的熱情，絲毫沒(méi)有任何正面的引導(dǎo)作用，因?yàn)椴⑽礊槠渲赋鲎晕覐?qiáng)化的方向。所以教師必須要依照制圖規(guī)范以及學(xué)生實(shí)際的綜合能力去展開(kāi)分析，不可有片面的偏見(jiàn)認(rèn)知，而是要同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)以及需要強(qiáng)化的方面，包括制圖錯(cuò)誤，也只需談及修改的方向，而不需要借學(xué)生的制圖失誤而全盤否定其能力。這樣的評(píng)價(jià)才能真正幫助學(xué)生明確其未來(lái)學(xué)習(xí)的方向，鑒于職業(yè)院校的生源具備多樣性特征，每個(gè)學(xué)生的能力傾向都可能有很大差異，教師更要基于個(gè)體的差異性去開(kāi)展評(píng)價(jià)，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)體地位，才能讓學(xué)生對(duì)于其評(píng)價(jià)有更高的認(rèn)可度[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

機(jī)械制圖是職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)的必修課程之一，職業(yè)院校作為面向社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)人才的教學(xué)基地，為了保證更多學(xué)生具備優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于機(jī)械制圖教學(xué)的改革必須要落實(shí)到位，保證學(xué)生通過(guò)機(jī)械制圖學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能與知識(shí)，成為技術(shù)承受。因此以上探討了改革要點(diǎn)，望參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]冷紫旭，趙東澤，趙子玉，等.基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的《機(jī)械制圖》課程改革與創(chuàng)新研究[J].科技資訊，2018，（22）：127+129.

[2]馮如東.基于新課改下對(duì)職業(yè)學(xué)校機(jī)械制圖課程的教學(xué)分析[J].中國(guó)高新區(qū)，2017，（16）：83-84.

[3]柯鋒.關(guān)于職業(yè)學(xué)校機(jī)械制圖教學(xué)的幾點(diǎn)想法[J].課程教育研究，2017，（15）：128-129.

（作者單位：內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）