基于“交互創新”模式的小學英語聽說教學

馬日光

關鍵詞：交互創新 ? 英語聽說能力 ? 趣味性

英語作為一門語言學科，其應用的范圍很廣。在英語的應用中，頻率最高的主要是英語的口語表達。因此，教師在進行英語教學時，應注重培養學生的英語聽說能力。然而，現如今的小學英語課堂中，教師對學生聽說能力的培養仍然不夠重視，學生不能很好的將英語應用到日常生活中，使得教學質量無法出現質的飛躍。

一、“交互創新”模式對培養小學英語聽說能力的重要性

在英語的教學中，聽與說是學生具備一定英語能力后應用頻率最高的能力。學生通過聽來理解英文講述者所表達的內容，通過說來與人進行交流?！敖换撔隆蹦Ｊ绞侵附處熢谶M行英語聽說能力教學時，與學生進行有效的互動，以達到教學目標中所提出的要求。

（一）有利于學生理解英語

聽是一種信息的接收，是一種最基本的交流行為。通過聽可以獲取一些對自身有用的信息。因此，教師應在教學過程中，應充分針對培養學生的聽力做好相關的備課工作，充分引導學生進行聽力訓練，并要求學生對所聽到的內容進行整理、記憶，形成反饋，以培養學生聽的能力[1]。

（二）有利于培養學生的表達能力

說是一種語言表達能力，是最方便的交流工具。在英語教學中，教師應將學生放在主體地位，設立特定主題，引導學生之間進行有效的口語表達。學生在對話的過程中學會了英語的用法，也有效的提高了自身的口語表達能力。英語課堂是學生訓練自身英語口語表達能力的主要場所，英語教師通過“交互創新”教學模式將教材內容與小學生的實際生活緊密結合，發掘學生的潛在學習能力，以此提高小學生的英語口語表達能力。通過“交互創新”教學模式，教師可以為學生提供多樣化的學習機會，激發學生對英語表達的學習興趣，培養學生的團隊協作意識，進而提高課堂效率。

（三）有利于激發學生的學習興趣

在小學生的英語教學中，使學生產生學習動力最主要的方式是使學生對學習產生興趣。在小學階段開展英語教學的主要目的是培養學生的學習興趣，為學生今后的學習打下堅實的基礎。學生一旦對英語學習產生了興趣，就會積極參與課堂活動，將學習英語當成是一種娛樂形式。經實踐證明，教師有效與學生互動可以從一定程度上激發學生的學習興趣，進而從源頭上提高課堂效率和教學質量?！敖换撔隆苯虒W模式的主要目標就是根據小學生的心理特點和學習興趣，有針對性的選擇合適的教學內容，避免將知識點進行“填鴨式”的機械灌輸。教師在教學過程中應當充分圍繞教材內容，加之以有效的拓展，設計符合小學生實際生活的教學情境，最大限度的吸引學生的注意力，以此激發學生的學習興趣。

二、小學英語聽說能力培養現狀

（一）教學方式過于落后

目前，大多數學校仍舊使用傳統的教學觀進行教學。在傳統的教學模式中，教師不注重與學生進行有效的交流，只注重對知識點進行講解，學生在接收知識的過程中處于被動地位，理解能力較差，不利于教學質量的提升。因此，教師應摒棄陳舊的教學模式，采用新穎的教學模式，激發學生的學習興趣，進而提高教學質量。

（二）師生之間缺乏有效互動

現如今小學英語教師普遍認為小學英語過于簡單，只要求學生進行大量閱讀，背誦課文，就能取得優異成績。這種教學方法是不可取的，在這種教學模式下，會嚴重消耗學生的精力，影響學習效率和效果。因此，教師應該以合理的方式激發學生的學習興趣，讓學生熱愛英語的學習，以此提高教學質量。

三、“交互創新”模式培養小學生英語聽說能力的有效措施

（一）合理設置教學情境

在實際的教學中，教師對知識點的引導是極其重要的。教師可以在上課之前提出若干問題，以此將知識點進行引入。教師在教學過程中應根據學生的實際情況，設置能吸引學生注意力的問題。例如，在譯林版英語教材三年級下冊第二課的教學中，教師將教材中的插圖搬到課堂中，以實際演繹插圖內容的形式使學生參與到課堂中來，并在教學過程中合理的設置問題，引導學生從課本和實際生活中找尋問題的答案，學生在這個過程中通過自主探究和教師的引導，逐漸找出問題的正確答案。以這種教學模式進行教學，培養了學生的思考和想象力?？茖W的課堂能夠更好的吸引學生的注意力，提高學生的學習效率，實現教學質量的提升。此外，教師還應當在課堂中以科學的方式對學生進行知識點的滲透，對其中與教材中其他知識點關系密切的知識點進行簡但的概括。如，教師在對小學生進行音標的認讀時，可以將讀音詳盡的音標放在一組進行記憶，教師也可以根據學生的理解情況合理設置一些教學活動，如聽單詞的讀音將單詞字母進行連接，讓學生在這個過程中加深對音標和所對應單詞的記憶，提高了學生的學習效率，進而提升教學質量。

（二）注重與學生的互動

教師和學生之間可以通過多種有效的形式進行互動，有利于師生之間和睦關系的建立，有利于教學質量的提升。教師可以在教學過程中通過對話形式實現與學生之間的互動，通過對話可以有目的性的引導學生學習，進而培養學生的語言表達能力。如，在進行Then and now一課的教學時，教師準備了一張老照片和一張新照片。通過展示老照片并向學生提供關鍵線索，讓學生猜測照片中的人物。如：“He was five years old，and he was so cute in the past，now he likes you very much.在學生討論的過程中，教師以關鍵詞的形式再次向學生透露有關信息，直到學生猜出正確答案。在學生猜出答案后，教師向學生展示新照片公布答案，并在這個過程中允許學生提出問題并解答。在這個過程中，教師與學生之間壓抑的關系得到了有效的緩解，學生的學習積極性被調動起來，教師以出色的結尾完成了當堂課的教學，并有效提高了教學質量。

（三）教師應與學生共同學習

教師在進行英語聽說能力的培養時，可將學生分成若干小組，分組過程中可以采取不同方式。如，前后座位進行分組，按照性別進行分組，這樣有利于學生與更多的人達成團隊合作關系。如，教師在進行The kings new clothes一課的教學時，在課前介紹了本課中的重點詞匯clever，foolish和語法There be結構。教師可以準備一些動詞卡片，如look，talk，play，run等，要求學生說出動詞釋義并做出相應的動作。在課堂教學結束后，教師可要求學生對本堂課所學內容做出總結，并能從中選擇喜歡的話題利用課余時間進行對話。以這種模式既提高了英語教學的課堂效率，也有利于教學質量的提升。

（四）建立學生匯報制度

為培養學生的聽說能力，教師應根據學生的實際情況制定教學方案，建立合理的學生匯報記錄。如，教師在課前制定學生匯報表，需要作匯報的學生在作業本上記錄匯報內容，教師提前為其批閱，并讓匯報者將記錄內容運用到課堂中，聯系內容由淺及深，這種教學模式能夠有效培養學生的口語表達能力，進而提高學生的學習效率。如，教師在進行“Is there...？”句型的講解時，教師向同學展示一張圖畫，并提出問題：“Whats in the picture？”并要求學生利用“Is there...？”進行大膽猜測。學生很快有了自己的猜測，并積極舉手發言，學生的學習興趣被有效的激發，從而改善了課堂效果。教師在教學過程中，應該充分了解每一位學生的學習情況，并據此制定科學的教學方案，明確教學目標，對不同學生采取不同的教學方式。同時，教師應從實際生活中使學生體會到英語學習的樂趣，使其成為教學過程的有效組成部分，從而使學生對英語學習的興趣不斷提高[2]。

（五）利用課余時間開展教學活動

在進行學生語言教學能力的培養時，除了課堂中的有效教學外，教師應該根據學生的語言表達能力的現狀，利用課余時間開展趣味活動。如，某市小學在每周六舉行“學唱英文歌曲”的活動，鼓勵全校學生積極參加。學生在英文歌曲的學習中，不僅豐富了課外生活，而且也提升了自身的口語表達能力。此外，教師也可以讓學生進行角色扮演，將教材中的課文通過編排情景劇的方式，盡量按照課文的情境結構按順序編排，表演過程中應做到感情飽滿，為學生提供大量對話的機會。如，在進行Are those bears？一課的教學中，教師自制了關于課文角色的頭飾，學生在課上以情景劇的模式進行表演，課堂中學生的參與度極高。再如，教師在進行顏色的教學時，首先在黑板上用對應顏色的粉筆寫下對同一用的顏色，并拿出同樣顏色的物體性學生進行展示，著重對應顏色的讀音并要求學生進行跟讀，學生在這種教學模式下對于顏色的單詞有了深刻的記憶。教師通過游戲激發了學生的學習興趣，幫助學生建立了自信心，使學生在學習過程中無形中培養了自身的英語運用能力。教師在保證教材內容的講解下，還對教材以外的新興知識進行了合理的拓展，實現了英語教學的預期目標，從而有效提高了課程的趣味性，進而提升教學質量。

四、結語

英語教學中，聽說能力的培養對學生來講極其重要，教師應該及時創新已有的教學模式，確保學生的主體地位，以一種輕松的方式進行英語聽說能力的培養，有利于學生在未來學習中得到全面發展。

參考文獻：

[1]曾科峰.小學英語互動式教學探究[J].英語教師，2016，（17）：84-86.

[2]張蘇文.淺談小學英語教學中的“聽與說”[J].學周刊，2014，（12）：74.

（作者單位：廣西崇左市扶綏縣實驗學校）