農村幼兒園繪本教學現狀分析與閱讀培養策略

劉雪

摘 要：本文是以農村幼兒教學為基本出發點，以繪本教學現狀分析，對幼兒閱讀能力提高提出一些策略和方法，通過實踐教學為例，總結了幾種有效繪本教學的組織策略。

關鍵詞：農村幼兒；繪本教學；閱讀；策略

一、問題的提出

隨著社會的不斷發展，我國農村教育業取得了巨大成就，特別是農村的基礎教育，無論在投入，還是觀念都取得了巨大的成就。當然也存在著很多的不太理想的地方，比如農村基礎的幼兒教育就是其中之一，農村幼兒園的基礎教育是我們基礎教育的組成部分。筆者經過多年的教學發現，農村教學的方式和方法都相對城市落后一些，特別是幼兒教育問題表現很突出。繪本教學是幼兒園教育的一種重要課程，本文就是利用繪本教學為突破口，分析農村幼兒園繪本教學的現狀，同時對農村幼兒園閱讀能力的培養提出一些組織策略。

二、家長的兼職和角色的變化

一直以來，農村幼兒園都是以留守兒童、不問不管為出名的隨意發展型的教育，很多的家長對孩子的成長都是建立在生理的基本保證，對于教育問題是隨意任之放縱的。這是非常不利于孩子的以后成長的，目前農村家庭教育的趨勢雖然不斷受到家長的關注，但受于工作、環境等因素，家長們還不能完全以孩子為中心的教育輔導，關注孩子的成長還是不夠的，完全不能和城市教育相提并論。家長的參與度又是一個讓孩子成長的關鍵因素，例如家長的重視程度是主要原因。農村的家庭中，父母大部分是在勞動和生產，孩子的培養又要不斷的變化角色，通過調查分析，85%的家長都是手機控，都不能按時培養孩子讀書和閱讀繪本，造成的父母兼職，培養孩子的家庭教育在逐漸淡出視野。

這一現狀反映了農村教育的根本原因，不像城市的小孩可以把孩子放到培訓機構，只有在家里任其發展，在閱讀理解上也沒有任何優勢，以至于和城市之間的距離越來越大。筆者通過再教的幼兒園調查分析出，97%的家庭幼兒都有圖書，但是對于繪本的閱讀培養親子閱讀卻非常的少，對于幼兒的情感、興趣、閱讀能力的培養等方面顯得卻很單薄。考慮到繪本的特點，筆者嘗試了讓家長配合幼兒園的號召，主動讓家長擔當角色的變化，這樣一來很多教育都取得良好的效果。

三、親子相互配合的閱讀缺乏

在家庭教育中，繪本的閱讀不能只有孩子自由閱讀的，因為考慮到3-6歲的孩子知識面和文字功底還很單薄，不能完全認識繪本的。這時，就可以提出主張應該讓父母和孩子一起親子閱讀為主了，讓孩子的邏輯能力和反映能力提高，就是利用親子相互配合才可以利于閱讀能力的提高。在兒童的早期閱讀過程中，閱讀能力和想象力都需要不斷的培養和提高，溫馨的情感和幼兒情感是需要逐步培養的。在多數的早期作品閱讀中，親子閱讀繪本的年齡反映了繪本閱讀情況。

限于農村多數的家長思想觀念認識和關注對幼兒繪本的閱讀需求，家長首先要轉變對幼兒繪本閱讀的認識，從重知識傳授到培養興趣愛好的培養，重視幼兒繪本閱讀的心理需求，充分利用有限的視覺的狀況下，把閱讀與親子教育結合起來。

另外一方面是要注重環境的營造，一個家庭的環境是很重要的，沒有環境的培養，沒有這一隱形資源的配置，也是難以達到家長和親自配合的繪本閱讀。這不僅要提供豐富適宜的繪本材料，更還要每一個家長豐富繪本閱讀的同時，注意培養孩子良好的習慣，以環境帶閱讀，有進了環境就會立馬閱讀的好習慣。作為繪本閱讀的教育，農村幼兒園對繪本的閱讀也充滿了興趣和神秘感，這是農村幼兒兒童的第二大環境，有利于兒童的成長。此時若家長能積極分享和一起閱讀，就會最大限度的利用繪本材料，讓兒童們感到家園式的教育與幼兒教育形成一致性，獲得美好的教育。

四、教學組織策略分析

幼兒教學的是多種多樣的，其中繪本教學是開展幼兒教學的一種基本形式，在開展幼兒教學活動中，教師是繪本教學的重要組織者和參與者，也是引路者，即在繪本閱讀的過程中，給教師提出了很高的要求，特別是農村教師更是在條件缺乏的情況下，提出了更高的要求。當然，在組織教學策略的時候，也可以通過各種形式教學組織教學。

（1）分段式組織策略。這一形式閱讀繪本，是常見的方法，例如可以按照不改變順序的情況下，利用繪本的分段式教學，把知識性、趣味性、故事性一體的繪本教材分成了若干部分，這一一來，繪本閱讀成為很小的一部分閱讀，往往造成兒童閱讀容易，快速完成閱讀，進而能更好的把握好繪本閱讀的本質，當然，缺點是故事性被打斷，連續性沒有了，孩子的好奇心容易挫折。

（2）主干式組織策略。這一形式是把繪本閱讀按照主干部分進行教學分析，把市場上常見的繪本資料分成若干部分的主干知識，讓兒童陷入為主，先解決主干部分的內容，在分析細節上的問題，然后在精致的閱讀，出現了既能整體把握，也能局部把握，缺點是需要兒童較強的知識背景和結構。

（3）分段式組織策略。這一形式是在繪本的基礎上，抽出一部分知識點和故事性，讓繪本的基本結構不變的情況下，單獨的抽取一部分知識讓孩子們閱讀分析。這一特點是缺少邏輯性，把故事性的東西省去了，容易造成斷章取義，這一模式，使得農村孩子的結構性更差，因此筆者比主張這一種組織策略。

五、結語

通過以上的幾種現狀分析，現階段的農村幼兒園教育，在繪本教學中是很常見的，但還是有很多缺點的。要解決這些缺點，需要大量的在職的教師努力和探索，能使農村教學不斷進步的同時，教師的業務水平也會不斷得到提高，讓更多的孩子享受更有效、優秀的教學。繪本教學是一個幼兒教學的重要組成部分，沒有完善和組織好繪本教學，幼兒教育是不完善的，農村幼兒的教學更是需要繪本教學，讓祖國的花朵享受更優秀的繪本教育。