道德與法治教材中探究與分享欄目的運用研究

張秋萍

摘 要：本文根據(jù)新教材新的版本“探究與分享”的解讀，研究如何正確運用好這個環(huán)節(jié)，就新教材特點，理念，以及以往教師在設(shè)置探究環(huán)節(jié)遇到的問題入手，結(jié)合自身教學(xué)實際，探索使用“探究與分享”這一教材環(huán)節(jié)需要注意的問題以求在實際教學(xué)中能更好的把握教材，更好的上出互動課，

關(guān)鍵詞：道德與法治;探索分享;教學(xué)研究

從2016年9月開始，原本的思想品德課本被新教材道德與法治代替，這本新的教材無論是從名稱到內(nèi)容都做了大量更改，許多一線教師拿到新教材的時候往往感覺到茫然和無助，不知從何下手，這本教材中設(shè)定了“運用你的經(jīng)驗”、“探究分享”、“閱讀感悟”、“相關(guān)鏈接”、“方法與技能”和“拓展空間”幾個環(huán)節(jié)，其中“探究與分享”是設(shè)置最多的一個環(huán)節(jié)，所以我想就如何在新教材中運用探究與分享談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、《探究與分享》欄目的特點

探究是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，通過觀察、閱讀、思考，探索、發(fā)現(xiàn)問題，并通過多種方式分析和解決問題。探究與分享是指學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、獲取答案.并與他人交流，使大家在意見交流中豐富知識、提升人際交往能力。八年級下冊教材共有78處《探究與分享》欄目，內(nèi)容豐富多彩，緊扣課程標準和現(xiàn)實生活，具有以下特點一

（一）參與性。《探究與分享》欄目注重引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，學(xué)生通過調(diào)查、參觀、訪談、項目研究、問題辨析等方式，主動探索現(xiàn)實問題，從中掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的技巧和步驟，提升學(xué)習(xí)能力。例如，第七課“尊重自由平等”第一框“自由平等的真諦"（第94頁中）的《探究與分享》欄目，讓學(xué)生查閱資料，了解今年出席兩會的女性代表和委員的數(shù)量與比例，用數(shù)據(jù)感受.理解我國女性公民也能平等地參與國家事務(wù)管理。接著，要求列舉我國法律保障男女平等的例子，學(xué)生親身參與信息的搜集和分析，更加直觀、真實地理解了“法律面前人人平等”。

（二）過程性。教材改變簡單告知的知識傳播方式，通過設(shè)計與青少年生活貼近、趣味性強的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在體驗、反思與分享中展開恩維和情感過程。學(xué)生探究與分享的過程，其實就是道德知識獲得、思維品質(zhì)形成的過程。例如，第六課“我國國家機構(gòu)”第二框“國家行政機關(guān)”（第84頁）中的《探究與分享》欄目，為了幫助學(xué)生了解行政機關(guān)必須依法行使職權(quán)及依法行使職權(quán)的具體要求，展示了行政機關(guān)行使職權(quán)的三種情景和觀點，讓學(xué)生分組討論。

（三）針對性。《探究與分享》欄目緊緊圍繞教學(xué)重點、難點進行設(shè)計，學(xué)生通過對欄目的學(xué)習(xí)，可以明確本節(jié)課學(xué)習(xí)主題，為抓住本節(jié)課教學(xué)重點和突破難點打好基礎(chǔ)，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。例如，第六課“我國基本制度”第--框“基本經(jīng)濟制度”的教學(xué)重點是國有經(jīng)濟的地位和作用，這個重點由一個《探究與分享》欄目和一段正文構(gòu)成。《探究與分享》欄目介紹了我國發(fā)射“墨子號”量子科學(xué)實驗衛(wèi)星，提出我國為什么要由國家投資研究量子科學(xué)實驗衛(wèi)星的問題，引發(fā)學(xué)生對國有經(jīng)濟地位和作用的思考，學(xué)生在探討過程中會深化對國有經(jīng)濟地位和作用這一重點知識的理解。

（四）實踐性。《探究與分享》欄目充分體現(xiàn)課程標準“注重與社會實踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與實踐中促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展"要求。該欄目編寫沒有一味地空洞說教.而是把專業(yè)理論知識的闡述寓于鮮活的生活素材中，通過誘導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生在實踐基礎(chǔ)上理解知識、在情感體驗中內(nèi)化知識，引導(dǎo)學(xué)生走進真實生活，參與社會實踐、解決實際問題。例如，第二課“保障憲法實施”第二框“加強憲法監(jiān)督"（第28頁）中的《探究與分享》欄目，通過介紹小華所做的有意義的幾件事情，要求學(xué)生說說今：后實踐憲法的行動計劃，引導(dǎo)學(xué)生將憲法原則轉(zhuǎn)化為自覺行為準則，走出課堂，深人實踐。

二、往“探究活動"環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題

（一）探究目標不明確，意圖不明朗，形式化，為探究而探究，往往表現(xiàn)出來的是課堂表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生無收獲。

（二）設(shè)置的問題低幼化，往往一眼就能得出答案，學(xué)生提不起探究的興趣和欲望。比如：行不行，好不好，對不對這樣的問題，或者問題本身沒有可探究性，比如：你認為學(xué)習(xí)重要嗎？

（三）教師缺乏有效組織課堂的能力， 組織活動時混亂，學(xué)生各行其是，沒有分工也沒有合作。比如教師常犯的錯誤：請同學(xué)們討論一下某某問題。這種簡單的詢問起不到任何討論和探究的效果，有些教師在提問的時候沒有體現(xiàn)分層次原則，或者提問干脆就是叫成績比較好的學(xué)生，沒有關(guān)注到后進生的發(fā)展，我們應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的問題以促進全體學(xué)生的發(fā)展。

三、新版教材中正確運用“探究與分享”

（一）切實把教材中給我們的“探究與分享"環(huán)節(jié)運用起來。許多老師犯了一個錯誤，在舊版本教材使用中，往往不使用教材中給我們的教學(xué)材料，而自己另辟蹊徑。當(dāng)然，舊版本教材中的材料有些不一定適用，這也是教師自找資料的原因之新版教材模塊設(shè)置較合理，教師應(yīng)該真正的把新教材中的各個模塊切實運用起來，特別是“探究與分享”模塊，和教學(xué)順序以及知識點有良好的連貫性，我們只要認真解讀教材，真正運用好教材的“探究與分享”內(nèi)容就足以開展良好的教學(xué)互動等活動。相反，如果教師自己去找材料，不一定會和教學(xué)內(nèi)容有良好的銜接不說，對教師也造成額外的教學(xué)負擔(dān)。所以，每位教師都要認真研究教材中的“探究與分享”環(huán)節(jié)，充分利用教材的原生材料。

（二）注意課堂時間把握，整合運用教材中的多個“探究與分享”環(huán)節(jié)。如果大家按照課本里面的順序，每個“探究與分享”都活動一次，那么顯然時間上不允許，實際上也是沒有必要的。我們完全可以根據(jù)自己上課的需要，適當(dāng)刪減一些與自己上課情況不需要的探究分享活動，或者把課本當(dāng)中幾個關(guān)聯(lián)性比較好的探究與分享整合一起使用。提高探究與分享的使用效率，良好的一節(jié)政治課，一般探究活動也就2-3個左右，探究活動不在多，而在實效性。比如：《認識自己》這一課中，P27.P28的兩個探究分享就可以整合一起，在提出問題“你如何看待小剛對自己的認識”，“這樣的認識會給他帶來怎樣的影響”之后，完全可以設(shè)置第三個問題“說說你對自己的認識有多少？”進而繼續(xù)延伸問題“你是從哪些方面認識自己的？”學(xué)生活動之后，馬上進入知識要點：“我們該怎樣認識自己”。學(xué)生通過探究活動，感悟體驗，最后也能得出教材知識要點的結(jié)論。完全沒有必要分兩次來討論，兩次活動，最后浪費了許多寶貴時間。

四、結(jié)束語

當(dāng)然，在新教材的使用上我們還有許多困惑，作為一線教師我們和課改一樣，摸著石頭過河，我們在探索如何更好的使用新教材而努力鉆研教材，但是我們的目的是一樣的，為了學(xué)生的發(fā)展，我們必須清晰認識到自身角色的轉(zhuǎn)變，充分運用“探究與分享”能讓教師更好的做好“知識獲取引導(dǎo)者”的角色，讓學(xué)生成為，“知識探尋者”的角色。

參考文獻

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