摘 要：隨著新課程改革的不斷進行，開發利用本土文化資源進行小學課程改革這議題開始被人們總是提起來。蠶桑文化作為地方文化資源的代表，它的開發與利用在很大程度上能夠幫助學生傳承優良的傳統文化，同時實現小學課程的特色化。本文就蠶桑文化融入小學課程的實踐研究進行了簡單的分析，從蠶桑文化的收集歸類出發，對蠶桑文化的開拓發展以及具體融合措施進行了探索，希望能夠帶給大家一定的啟發。

關鍵詞：蠶桑文化；小學課程；實踐研究

在《小學美術課程標準》之中明確指出，美術教材應當合理利用和開發本土的文化資源，對學生的美術綜合能力進行鍛煉。實際上來說，對于本土文化的開發不僅僅能夠培養學生的美術素養，并且還能夠幫助培養學生對本土文化的熱愛，從小培養學生對家鄉的熱愛之情。同時，在課程之中的本土文化融入，更能夠滿足美術多元化和趣味性的需求。接下來將以蠶桑文化為例，分步研究本土文化融入小學課程的實踐[1]。

一、本土蠶桑文化的收集和歸類

（一）、本土蠶桑文化的收集

在進行融入工作之前，應當根據本土的蠶桑文化進行收集。收集工作需要根據地方情況進行，以所在地而言，蠶桑文化雖然如火如荼，但是如果只是一人進行整理，可能會有許多遺漏，只是記得一些比較重要的步驟。所以可以選擇多種收集方法，保證蠶桑文化的完整性。1、在網絡上進行資源收集。利用網絡收集了一定的資料。在網絡之中包含著很多蠶桑文化的資源，但是由于一些資料存在一定的虛假性，所以只是針對一些已經求證過的資料進行了收集，對于一些無法保證其真實性的資料，不予收錄。2、對本地老人進行采訪收集信息。本土文化只有本地的老人更加清楚，所以選擇了對本地的一些從事蠶桑工作的老人進行了采訪，通過事先設計一些問題讓老人回答，收集信息。這種方式收集來的資源較為可靠，也更加具有地方特色。

（二）、本土蠶桑文化的歸類

在進行信息收集的過程中，要以盡可能多的態度去進行收集，積累了很多素材。在進行了整理之后，從多個方面對本土蠶桑文化進行了分類，以樹狀圖的形式表現。（如圖1）

圖1

通過這樣的樹狀圖，將收集到的資料快速準確的進行整理。不僅如此，通過這樣的樹狀圖，一方面教師在進行文化融入工作的時候能夠有較強的邏輯性，方便了融入工作的進行；另外一方面學生在學習的時候也能夠很清楚的理清順序關系，達成快速學習，形成知識網的效果。總而言之，樹狀圖的建立十分有利于蠶桑文化的融入工作，能夠將之前的蠶桑文化資料進行規范的整理展現。

二、本土蠶桑文化在小學課程中的開發

在對蠶桑文化進行了收集以及歸類之后，根據蠶桑文化的現有資料進行了研究。對其如何進行小學課程的融入以及教育思想的踐行進行了深入的研究，通過以下幾個步驟，將本地的蠶桑文化資料變成了教學資源[2]。

（一）、對本地蠶桑文化的篩選

蠶桑文化具有多樣性，但是由于小學教育的特性，在進行篩選的時候，主要還是針對其審美性進行了選擇。根據上文給出的樹狀圖，在整理篩選之后，得出了下圖。（針對蠶桑文化的審美性分類情況圖2）

圖2：蠶桑文化的審美性分類情況

從上圖之中我們不難發現，蠶桑文化歷史悠久，屬于內涵豐富的綜合性文化。在融入小學課程之中，多個學科均可進行融入工作。例如：歷史傳說（語文）、經濟現狀（數學）、養殖與生產（科學）等。在對文化進行了篩選之后，融入工作變得更加具有目的性，對蠶桑文化轉化成教學資源的思路也更加清晰。

（二）、本土蠶桑文化的創造性開發

對本土蠶桑文化的開發不僅接近社會，更要貼近學生，以興趣引導學生產生主動學習的愿望，要能夠提高學生的審美能力以及創造能力。所以根據學生的情況以及學校的實際情況，對蠶桑文化進行了一定的創造性開發，使蠶桑文化能夠滿足小學課程的要求，更好的對學生進行綜合性的提升。例如組織學生在語文課程上根據蠶桑文化的歷史傳說講故事，鍛煉學生的語言組織能力；讓學生根據蠶桑文化中的經典習俗場景進行繪畫，培養學生的表現能力以及想象力；根據蠶桑文化中的商品售出進行設計，提高學生的生活能力以及計算能力等。對于蠶桑文化的創造性開發才能夠幫助蠶桑文化更好的融入小學課程之中，可以這么說，創造性開發實際上是對蠶桑文化的一種轉型，是由文化內容轉變成教學資源的最重要的一步。

三、本土蠶桑文化在小學課程中的融入工作

（一）、根據不同的年級制定教學計劃

蠶桑文化內涵豐富，其中能夠挖掘的教學資源也較多。教師們在進行文化融入工作的時候，需要根據年級的不同來制定不同的教學計劃。例如在針對1-2年級的低年齡學生的時候，蠶桑文化的融入以啟智、培養興趣為主；在針對3-4年級的學生時候，蠶桑文化的融入以開拓學生視野為主；在針對5-6高年級的時候，蠶桑文化的融入應當提高深度，以引發學生思考，培養學生的情感為主。通過這樣有區別的教學計劃制定，避免了“一刀切”的情況，進而能夠更好的幫助教師進行融入計劃，不會出現學生無法接受的情況。

（二）、對本土蠶桑文化的實踐拓展

在開發本土蠶桑文化、開展系列綜合教學活動的同時，我們還進行了后續的教學拓展延伸活動，如學生繪制介紹本土蠶桑文化的繪本，成為宣傳力量；又如聯合湖州市科技館、市教育局、蠶桑所、報社在全市開展“親近蠶桑”的系列活動，組織兒童美術創意作品大賽。開發傳統文化是互惠互利的，不僅讓文化服務學校教育教學，使學生綜合素質得到提高，更是學生學以致用，回饋社會，對傳統文化有發展性的傳承。蠶桑文化是綜合性教學資源，合理利用蠶桑文化資源的綜合性，可以培養學生的綜合實踐學習能力、創造能力，開拓學生的眼界[3]。但是服務具體教學要有針對性的甄別篩選，考慮對象特征，進行技術性分類。

結語

總而言之，本土文化能夠較好的幫助學生培養家鄉意識，能夠拓展學生的審美視野，幫助學生進一步的成長，當然，這需要我們全體教師將文化資源轉變成教學資源，并且進行較為良好的融入工作。

參考文獻

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會組織編寫.美術課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]李鑫.略論民間美術的基本特征及其價值[J].藝術百家，2007.

[3]嵇發根.湖州絲綢文化研究———絲綢之府五千年）[M].杭州：杭州出版社，2007.

作者簡介：

沈可慶，性別：女，出生年月：19880122，籍貫：江蘇，民族：漢，最高學歷：本科，職稱：小學二級，單位：江蘇省常州市武進區厚余小學。