李晏鋒

摘 要：高效課堂指教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。我們應該以新課程理念為指導，在教學實踐中發揮教師教學藝術，通過創設數學教學情境、引領學生探究學習、應用現代教育手段、挖掘教材生活因素等策略，構建小學數學高效課堂。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；構建

高效課堂是知識的超市、學生學習的天堂。高效課堂的核心是教師引導學生用最短的時間獲得最大的效率。一切以學生能力發展為中心、以學習快樂高效為根本。

1 教師觀念的轉變

要構建小學數學高效課堂，首先教師要轉變以往的教學理念改變自己傳統的教學方法，新的課程理念要求教師的教學要體現“以人為本”，強調教師要“面向全體學生”，學生是學習的主體，教師只是教學的策劃者，組織者，要構建高效數學課堂，教師要改變傳統的“填鴨式”教學方式，讓學生回歸到主體地位，成為真正學習的主體，參加參與課堂教學，讓學生會思考，會動手操作，會用語言表達，會自己探究問題等。數學課程標準（2011版）指出：“學生掌握數學知識，不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化。”這就要求老師要對學生敢放手，勇于放手，要相信學生，相信自己的學生也就是相信自己。

2 培養學生自主創新的精神

創新是學生對于知識活用的一個掌握過程，同時也預示著學生思維的發展。因此我們在教學的過程中，要鼓勵學生研究題目的特點，培養他們的創新精神，同時還要創設一定的學習情境，激發學生的學習熱情和欲望。例如：在講授“按比例分配”這一知識點時碰到一道習題：“學校決定進行植樹活動，由三年級和四年級完成這一任務，準備了200棵樹苗，其中三年級有44人，四年級有56人，那么要如何分配呢？”這時有學生說，四年級人多，應該多給他們一點，我立刻接上話：“是啊，人多的當然多種點，人少就少種點，不過我們怎么樣才能算是合情合理呢？今天我們學習的按比例分配就能解決這樣的問題。”帶著這個問題，學生立刻興致勃勃地研究起這節內容。

3 授之以漁，實現雙贏

對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，使學生去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。

數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的自覺學習與自覺鉆研數學的習慣，學生將終生受益。教師要不斷地將學習數學方法化納入到學生的認知結構中，讓學生明白“授人以漁”的道理。數學滲透于生活各個方面，其知識和技能將成為人們不斷發展、生存的“通行證”。因此，在教學中，我們要創設用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固，提高解決實際問題的能力。如，教學“統計”時，讓學生統計全校各班的人數和男女生人數，制成統計表和統計圖等，以達到對所學知識的進一步理解和鞏固，同時也是對高效課堂的有效驗證。

教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為創新性人才奠定基礎。

4 強學習方法的指導

對于一個小學生來說，合理地掌握學習方法可以迅速地幫助其提高學習成績。在學習的過程中，學生只有學會學習，懂得如何思考并善于發現，這樣才是真正的學習。所有教者應該首先更新自己的觀念，教給學生學習數學的基本方法，并鼓勵他們自主研究，找出最適合自己的一套，真正的去研究、發現、運用數學知識。學習數學的關鍵并不是對知識本身的一種傳授，更重要的是對方法的傳授，學生只有牢固地掌握了學習方法才能找到一條屬于自己的學習之路，并在今后的學習中不斷的努力進步。同時老師還要告訴學生們數學在生活中的實用性，鼓勵他們在生活遇到問題時，要勇于探索解決，幫助自己的父母去解答生活中遇到的難題。所以我們在平常的教學中就應當對學生進行這樣的訓練，提高他們的實際解決問題的能力。例如，在講授“統計”問題時，我就讓學生對學校現有樹木總數、各種樹木的名稱及棵數進行統計，并列表記錄下來，以達到對本節內容的熟練掌握。

實際教學告訴我們，只有構建高效的課堂才能讓學生懂得學習的樂趣，學生才會真正地參與到學習中來，并掌握適合自己的學習方法，為今后的學習鋪平道路。而構建高效課堂本身也是一門高深的學問，如何才能構建高效課堂是我們必須不斷研究的內容，我們每一個教育工作者必須堅持一切以學生為本，從教學實際出發，不斷總結、探索、創新、完善，真正地保證課堂的有效性，提高學生的學習效率。

5 重視數學實際應用

新課程倡導“學生的數學學習內容應當是現實的、有意識的和富有挑戰性的。”強調“數學應來源于生活，又要運用于生活。”這就要求教師在課堂教學中注意挖掘教材生活因素，從小學生熟悉的生活現實出發，把數學內容與數學現實聯系起來，給學習材料以豐富的現實背景。啟發學生用數學的眼光去看待生活中的問題，把應用的意識貫穿于整個學習過程中，使學生通過數學課堂學習增進對數學的理解，體驗數學的價值，感受到數學的學習就是建立在日常的生活之上的，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題。例如：在教學“加減法的一些簡便計算”時，可以從生活中的“付整找零”問題展開：買一雙運動鞋要96元，你該怎樣付錢？文具店里的數學作業本每捆50本，王老師要買196本，如果你是售貨員，你會怎樣拿貨？學生會很快就回答：買運動鞋時，付1張100元的人民幣，找回4元；拿作業本時，先拿4捆（200本），再抽回4本。這時，教師再出示例題：“176+96和966-194，怎樣算簡便？”根據剛才“付整找零”問題學生自捂出“176+96=276+100-4=372、966-194=966-200+6=772”的簡便算法。

結語

總之，小學數學高效課堂的構建，是新課程的要求，也是現代教育的需要，是對廣大教師的一大挑戰，教師要不斷學習，認真學習領會新課改理念，結合自己班級、學生實際，努力去探索，實踐高效課堂的構建，努力提高教學質量。

參考文獻

[1]吳正憲.師生互動共同創建有效課堂[M].北京師范大學出版社，2017.

[2]楊富民.小學數學高效課堂的措施探討[J].數學學習與研究：教研版，2018（4）：119.

[3]葉桂琴.運用現代信息技術打造小學數學高效課堂[J].中國教育信息化，2017（12）：49-50.