小學數學“小數的意義和性質”練習設計

邱漢良

摘 要：針對小學學生而言，教師在對其開展小數意義與性質的教學活動時，應該為學生創設良好的學習環境，使學生得以在和諧、寬松的氛圍中開展學習活動。筆者結合自身多年教學經驗，在對小學生開展數學教育教學活動時，培養學生的數感能力，只有這樣才能使學生充分掌握數學知識，在練習數學習題時才能有良好的數學思維能力。基于此，本文主要內容針對小學數學學生，設計了有關小數意義與性質的練習習題。

關鍵詞：小學數學 小數的意義和性質 練習設計

針對小學學生學習特性來看，在開展小數意義與性質教學活動過程中，只有使學生對于數量形成較好的直覺，才能使學生進一步掌握有關小數性質以及意義等相關知識點，除此之外，教師在對學生開展教育教學活動過程中，還應該注意對知識點的內容進行練習設計活動，以便能夠使學生在開展練習活動過程中，通過猜測、驗證、實驗等步驟掌握知識點，豐富學生自身知識素養。

一、類比體驗，使學生在生活體驗中進行練習設計

想要有效提高小學生的數學素養，教師不光要有效提高數學課堂的質量，還要針對課后練習進行合理的設計，使學生得以通過課后練習對自身數學知識查漏補缺，強化對數學知識點的掌握。基于此教師在開展有關小數的意義與性質練習設計工作時，可以通過類比體驗法，結合實際生活情況，將小數點的相關知識與生活經驗相聯系，最終使學生明白小數點在現實生活中的意義以及重要性。

眾所周知，知識來源于生活而又服務于生活，想要使學生充分掌握數學知識，那么教師可以利用學生在實際生活中的經驗，使學生在括號中填上相應的答案，并且在與學生互動交流的過程中，使學生明確2.4（cm）、重39.98（kg）、高0.52（m）的實際意義。在設計此練習題的過程中，如果圖中沒有兒童與錢幣做出比較，那么最終會導致學生無法正確判斷錢幣，學生只有結合自身實際生活經驗才能對相似事物進行比較，明確小數不一定表示數量較小這一概念。教師通過此練習題，可以將小數的意義蘊含在習題中，使學生自行對其進行感悟，用數學思維進行觀察與探究，感受小數在實際生活中的應用。

二、歸納比較，使學生在數學實踐中領悟小數的性質

教師在開展習題設計活動時，想要促使學生對小數性質進行領悟，可以對其開展實踐教學活動，使學生得以在實踐中學習知識、理解知識。針對小學的學生而言，其自身具有好表現、好動的特質，因此，教師在設計練習過程中，應該滿足學生以上心理，以便提高學生的課堂注意力，激發學生對于小數知識的學習動機，使小學生通過歸納比較的方法對小數性質進行掌握。例如，教師在向學生傳授有關小數性質這一教學內容時，可以設置以下練習。

讓學生利用課余時間前往超市選擇自己喜愛的五件單品，分別記錄其價格，再分別計算買十件、一百件、一千件相同物品的價格需要多少錢？通過對計算結果的比較你能明白什么、教師可以讓學生分組展開討論，教師要在一旁進行有力引導，在與學生共同互動中對這一問題進行總結，探討小數在不同場景單位上的運用。通過設計以上練習題，使學生從實際生活中入手，讓學生思考小數點變化為實際數量帶來的影響，進而加深其對小數性質的理解，使學生得以在生活中理解數學、應用數學。

三、在知識內在聯系出設問，使前后知識得以自然過渡

“小數性質”這節課有四個例題，彼此之間是相互關聯的、承上啟下的關系。教學中，我的恰切設問，使前后知識得以自然過渡，繼而調動了學生探索知識的積極性。繼例1、例2后，學生要接著學習例3、例4關于小數性質的應用。例3是“把0.7和105.0900化簡”，例題出示完我這樣設問：同學們通過比一比、看一看、想一想，概括出了小數的性質，大家想知道它能幫我們解決什么數學問題嗎？設問一出，學生迅速依據“小數性質”，熱烈討論起來：把0.70和105.0900末尾的0去掉，小數大小不變，這兩個小數就被化簡了。0.70=0.7，105.0900=105.09。這時老師趁熱打鐵再設一問：同學們利用小數性質一部分內容學會了化簡小數，那么，另一部分內容“小數末尾添上0，小數大小不變”是怎么解決數學問題的？設問一出，學生的好奇心、求知欲被激發了，大家積極商量討論例4：不改變小數大小把0.2，4.08，3改寫成小數部分是三位的小數。由于設問恰切、自然，不一會兒，懸念迎刃而解，大家七嘴八舌爭相作答：0.2=0.200，4.08=4.080，3=3.000，當然也有少數學生會說出錯誤答案：0.2=0.002或0.020，4.08=4.008。老師這時要向學生著重強調“小數末尾添上0，小數大小不變”，來啟發、誘導學生弄清正確答案。

然后，師生再進一步共同探尋0.2=0.200，4.08=4.080，3=3.000成立的依據（可以用小數與分數之間的關系或已歸納的小數性質來解釋）。

四、結語

在對小學學生傳授小數性質與意義這一知識理論時，教師可以通過設計練習加深學生對知識的理解能力與掌握程度，但是在此過程中，教師要在設計練習過程中，充分結合小學生的實際生活，要突出習題設計的系統性、科學性、合理性等，除此之外，還要培養學生在生活中應用數學知識的能力，以此加深學生對數學知識的應用能力，為提高學生自身的數學素養打下基礎，幫助學生構建自身完善的數學知識體系。

參考文獻

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