基于古詩詞的小學語文主題式教學實踐

薛亞冬

關鍵詞：小學語文;古詩詞;主題式教學

在小學語文課堂中，學生學習古詩詞相對吃力，對其中的傳統文化了解甚少，且教師在古詩詞教學中往往存在忽視誦讀指導、過分解剖詩詞、忽視整體感悟以及自身古詩教學功底欠缺等問題。因而，筆者對于現存問題，將主題式教學法應用于小學語文古詩詞教學當中，并總結了以下三點設計對策。

一、提前備課，統籌安排學習任務

備課是一名教師所應具備的最基本的技能之一，提高和完善教師的備課技能對于教師來說至關重要。在小學古詩詞課堂上，學生從課本中獲得新知識，因此如何科學把握、處理和補充教材，是應用主題式教學的基本要求。首先要遵循學生認知發展規律，從具體到抽象。其次要顧及到新舊知識之間的聯系，找準學生的最近發展區。再次要符合小學生心理年齡特點，促使學生展開理性的想象，形成有效的學習目標，統籌安排學習任務。

例如：以人教部編版小學語文教材二年級上冊《登鸛雀樓》為例，筆者在教學前做了很多準備，并制定了如下教學目標：初步掌握古詩大意，并嘗試進行自主翻譯;熟讀并有感情地吟誦，感知古詩的韻律美。詩人寥寥數語，把登樓望見的景色，寫的景象壯闊，氣勢雄渾，本詩后兩句即景生情，把詩篇推引入更高的境界，飽含了詩人高瞻遠矚的胸襟。筆者通過研讀教材，制定了完整的多媒體課件，并設計出多個符合教學內容的任務，比如：學生先讀第一句詩，再看文中的插圖，你都看到了些什么？“目”指眼睛，“千里目”是一種夸張的寫法，你能通過想象畫面，來解釋詩人這樣表達的意圖嗎？總之，筆者在整合以上教學思路后，對備課方案具有了初步的規劃，使得學生準確把握學習任務。

二、細化任務，拓寬主題學習領域

自主學習的任務是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生能夠確定正確的學習目標，借助任務和情境特征引導和約束自己的言行和動機。細化式學習任務以教師創設問題的形式，促進學生積極主動地探究知識，通過師生之間和生生之間的相互交流，提高學生解決問題的水平，培養自主學習能力和實踐操作能力。因此，本階段的任務設計注重具體化和系統化，既設計大部分學生能完成的任務，又要適當提高任務的難度，以觸發學生主動探究古詩的興趣。

例如：筆者執教部編版小學語文二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩時，讓學生探究本詩創作的背景，總結詩人楊萬里旨在通過這首詩表達怎樣的思想感情。學生認為此詩描寫六月西湖的美麗景色，間接地表達對友人林子方的眷戀之情。詩人以詩寄情，借滿湖的蓮葉抒發內心的真情實感。筆者讓學生帶著學習任務讀詩題、品詩境、悟詩情，真正發揮了學生的主體作用，實現了以學定教的教學目標，優化了閱讀教學的實施效率。最后，筆者依據學段特點和任務分配，鼓勵學生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受古詩的韻律美。《曉出凈慈寺送林子方》是一首七言詩，按照韻律書上的韻腳押韻，押韻的字是峰、同、中，押韻的好處是使詩句既工整又富有音樂美感，讀起來朗朗上口，充滿節奏感。

三、及時反饋，適時完善主題成果

完善主題式教學效果讓學生看到自己的學習情況，知道自己到底掌握了多少知識，是不是真正地掌握了，這是學生自己的學習反饋，也是給教師的教學反饋。主題式教學法能讓學生及時發現自己的不足之處，當教師在評價、總結學習成果時，學生進而反思自己，課后可以自己去彌補，這樣才有更大的進步空間。

例如：在教學人教部編版小學語文教材四年級上冊《題西林壁》時，筆者指導學生完成自主學習任務單之后，把任務單收上來進行批改，并梳理學生在學習過程中遇到的共同的難點問題。筆者發現學生對本詩的翻譯沒有疑問，但由于不了解本詩的詩意，學生不能深刻把握本詩的中心思想。對此，筆者概括了詩人筆下日落時江面的瑰麗景色，并帶領學生共同探究“半江瑟瑟半江紅”的景象，有的學生回答：“秋天的夕陽光線柔和，映照在江面上，給人一種安逸、祥和的感覺。”在反饋環節的最后，筆者總結了《暮江吟》的表達意圖：詩人白居易借助日落江景抒發了內心愉悅的心情和對自然美景的熱愛之情。全詩僅二十八個字，如此出神入化、婉約細膩的詩篇，鮮明地表現了詩人的人生價值取向：人活著就要感受自然，從自然美景中體會內心的深情真意。

綜上所述，主題式教學法注重學生對學習過程的探索，它讓學生主動在學習中感悟理解古詩的意蘊，領會文字傳遞的情感，逐步深入體會詩句的內涵。小學生一旦掌握了良好的主題學習方法，便會更加積極、主動地投入課堂學習中，從而有效提高古詩教學效率。