探討高中語文寫景抒情散文單元教學

鄭木成

摘 要：閱讀一直是高中語文教學的重中之重，寫景抒情散文寓情于景、形散而神不散，其閱讀教學一直是學生學習的難點。在傳統(tǒng)的教學模式下，語句與修辭等基礎知識教學占據(jù)了主要位置，而忽視了最重要的情感與意境表達，學生難以整體把握文章主旨，教學效率較低。本文結(jié)合教學實例，淺析高中語文寫景抒情散文單元教學方式，望可供參考。

關(guān)鍵詞：寫景抒情散文 語文教學 人教版高中語文

語文教學一直是學生教育的重點，特別是在現(xiàn)今注重母語教育的時代背景下，語文教學的意義得到進一步提升?，F(xiàn)代抒情散文閱讀教學是高中語文教學的重點也是難點之一，不僅在高考中所占的分值比重較大，也是學生從語文學習中獲得豐富情感體驗的重要來源。在傳統(tǒng)教學模式中，寫景抒情散文教學過于注重文章的字詞與修辭特性，而忽略了文章整體情感的把握，學生難以實現(xiàn)與作者的情感共鳴，教學效果不甚理想。下面筆者將結(jié)合實際教學經(jīng)驗，探究高中語文寫景抒情散文單元教學方式。

一、析景悟情，體會文章情感

散文自身具有豐富內(nèi)涵的特點，形散而神不散，意境深邃，抒情散文更是將這種特性發(fā)揮到極致，或清新明麗或壯闊悲涼或唯美古樸，不同的語言風格中滲透著不同的情感，但都飽含了作者人生的感悟與對生命、對世界的理解。閱讀寫景抒情散文，首先要做的就是從整體上把握文章情感，為此，教師可采用多種教學方式引領(lǐng)學生感悟“景中的情”。一方面，可采用朗讀或誦讀的方式，俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，從古至今、從國內(nèi)到國外，寫景抒情散文大都極具韻律美，從范仲淹的《岳陽樓記》到柳宗元的《小石潭記》，從魯迅的《野草》到川端康成的《花未眠》，每一篇散文不僅編織了一副優(yōu)美動人的畫卷，也奏響了沁人心脾的樂章，而學生在這朗讀、誦讀的過程中，將自身理解與原作情感相互融合，可有效激發(fā)情感共鳴，深化學生對文章的理解程度。高中教材中所選文章不僅文筆優(yōu)美，還具備深刻的思想內(nèi)涵，值得學生反復朗讀，細心琢磨。

同時，也可以引導學生從語段、語言自身來品味散文的美感，如史鐵生先生的名作《我與地壇》閱讀教學中，教師可設置問題引導學生進行聯(lián)想，即史鐵生先生是在什么情況下來到地壇的，他在地壇見到了什么樣的景象，又得到了什么樣的啟示？學生帶著問題閱讀可有效把握重點，提高閱讀效率。在閱讀后，學生對問題進行討論，交流體會：從文章中采用的“剝蝕”、“淡褪”、“ 坍圮”等詞語中，可感受到作者對地壇的描寫并未有一般描寫古建筑的莊嚴感，而是透露出一種凄涼與滄桑，但緊隨其后的“老柏樹”、“野草荒藤”和“蟬蛻”、“螞蟻”等意象又勾勒出點點生機，地壇荒蕪卻并不衰敗，滄桑卻并不頹廢，恰如此時的作者，經(jīng)歷了失去雙腿的打擊，處于人生的絕對低谷時期，而在看到這些于逆境中求生存，迸發(fā)出奇跡般生命力的景物，作者的心境也逐漸明朗，地壇依然成為作者的精神家園，其間滲透著生命的永恒。在帶領(lǐng)學生品味散文語言后，教師可讓學生進行類比思考：如果自己遇到了挫折與失意，會用怎樣的語言來描寫周邊的景物呢，又能從哪些景物中獲得啟示呢？通過這種方式，不僅架起了作者與學生情感溝通的橋梁，還能有效培養(yǎng)學生的表達與思維能力，符合學以致用的教學目標。

二、創(chuàng)設情境，揣摩文章意境

我們常說抒情散文美，除了情感，更美在意境，寫景抒情散文所創(chuàng)設的意境往往是神奇而又美好的，作者用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待周圍的點滴，于細微之處寥寥幾筆，勾勒出詩意。揣摩文章意境是寫景抒情散文教學的又一重要目標，教師在實際教學中可綜合運用多種方式創(chuàng)設情境，引領(lǐng)學生走進文章意境，此處以川端康成經(jīng)典作品《花未眠》教學內(nèi)容為例。在課堂開始時，播放樂曲《千年之虹》，以日式和風樂曲導入情境，讓學生在優(yōu)美空靈的音樂中放松心情，聆聽心靈的呼喚，同時，在屏幕上展示海棠花的圖片，讓學生對文章所描寫的意象有一個形象的認知，在樂曲進入高潮時，展示川端康成獲得諾貝爾文學獎的經(jīng)典作品《雪國》中的名句：“穿過縣境上長長的隧道，便是雪國。夜空下，大地一片瑩白。”文字與音樂相互呼應，將帶給學生更為深刻的震撼。樂曲播放結(jié)束后，教師引入川端康成的又一名句“凌晨四點醒來，發(fā)現(xiàn)海棠花未眠”，并指出這句廣為流傳的詩一般的言語正是來自即將學習的課文《花未眠》，在這種情景下，學生的閱讀興趣得到有效激發(fā)，有利于后續(xù)課堂教學的順利進行。在速讀后，學生分組討論文章中作者獲得了哪些感悟并指出其審美體驗來源，學生在交流過程中，逐步理清文章思路，明確文章主旨，有效問題的設置可以引領(lǐng)學生迅速找到切入點，進而融入文章情境，體會作者情感。交流時學生針對文章中一些富于哲理性的語句進行了進一步討論，如“美是邂逅所得，是親近所得，這是需要反復陶冶的”，此句中用了“邂逅”一詞，點出美的體驗需要在特定的情景下發(fā)生，此時，可插入輕音樂《夜的鋼琴曲》，讓學生想象在一個微醺的夜晚，周圍寂靜無聲，睜開朦朧的眼睛看到海棠花未眠的情景，給學生自由想象的空間，搭建思維與具象之間的橋梁。而在文章語句探究后，教師可結(jié)合生活創(chuàng)設情境，即讓學生回憶一下自己是否有過類似的審美體驗，聽一朵花綻放的聲音，看一片樹葉墜落的哀傷，聽平靜湖水的耳語，看湖邊綠柳的搖曳，在這一環(huán)節(jié)中，學生融入自身生活體驗，不僅有利于學生深入感受作品意境，還有助于學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，有助于學生審美情操的提升。綜上所述，可結(jié)合音樂、生活、問題等諸多方式創(chuàng)設情境，引導學生學會揣摩寫景抒情散文意境的方法。

三、自主探究，尊重學生個性化閱讀

傳統(tǒng)教學理念中追求答案的統(tǒng)一化，以固定的思維約束學生，而現(xiàn)代教學理念則要求鼓勵學生的個性化發(fā)展，期待學生主觀能動性的充分發(fā)揮，正如“一千個人心中有一千個哈姆雷特”一般，每一名學生參與閱讀這種主觀性極強過程的角度都有所差異，也正因為如此，學生才能在交流中更多地體會到優(yōu)秀寫景抒情散文的魅力所在。例如富于現(xiàn)代派藝術(shù)的優(yōu)秀散文《我的空中樓閣》閱讀教學中，教師可以讓學生進行自主探究活動，從不同角度所說文章的美。這個問題較為寬泛，而學生切入點也有很多，在討論中，有的小組從語言的角度進行賞析，指出文章語言質(zhì)樸卻生動形象，字里行間都透露出清新自然的美感，而在句式安排上，則長短句錯落有致，形成了音樂美，即便不是詩歌的形式，卻處處滲透著詩意，每一個句子都經(jīng)得起推敲，結(jié)語部分更是以干凈利落的語言緊扣主題，深化主旨;而另一小組學生則從文章構(gòu)思角度進行了賞析，指出作者利用精妙的結(jié)構(gòu)將平凡的景物寫的特別而富有靈性，前半段寫真實景物，從大處潑墨，將小屋比作眉梢的“美人痣”，而后轉(zhuǎn)入樹與小屋的描寫，寥寥幾筆，便刻畫得惟妙惟肖，而后半段則是虛實結(jié)合，將晨昏暮曉光線變化中的小屋比作花蕊，將崎嶇的山路比作幸福的階梯，虛實相交，引人入勝;此外，還有學生將此篇文章與古文《陋室銘》、《桃花源記》作對比，指出文章中蘊含的追求自然卻不孤芳自賞的情懷，從思想上品味文章美感。而針對這些討論結(jié)果，教師應一一給予肯定，增強學生閱讀信心，并鼓勵學生從多角度看待問題，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

在這一單元寫景抒情散文學習后，學生的的閱讀能力與思維能力都將得到有效提升，而單元內(nèi)多種教學手法的組合運用，也將極大激發(fā)學生學習欲望，進而提高教學效率。

參考文獻

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