用心管理，培養(yǎng)卓越人才

宗樂萌

摘 要：隨著我國素質教育不斷的改革和發(fā)展，小學班主任的地位也越來越重。小學是基礎教育的開端，小學生是國家發(fā)展、社會建設的希望，對他們進行培養(yǎng)十分重要。因此，在讓他們掌握基礎知識外，還要保證他們的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)他們的自主能力，讓他們有著正確的三觀，成為社會需要的人才。

關鍵詞：管理;人才;小學班主任

引 言

班主任是每個班集體的活動領導者和知識傳授者，是班集體凝聚力的核心，也是學生樂于模仿的榜樣。班主任的每一項決策都會影響到學生的身心發(fā)展，一名優(yōu)秀的班主任要在學生群體中學到知識，讓學生當自己的“老師”。班主任應注意與學生溝通時的語言、情感和行為藝術，積極運用各種溝通技巧，并打造良好的班級環(huán)境，營造輕松的教學和學習氛圍，在尊重學生自尊心的前提下促進他們全面發(fā)展。

一、小學班級管理的意義

小學班主任對班級進行管理，具有以下的意義、第一，可以對小學生的日常行為進行規(guī)范。小學班主任是學生在學校中接觸最多的人，班主任可以觀察學生的日常行為，當學生出現錯誤時，給予一定的指導，讓小學生知道如何去解決問題，以此培養(yǎng)學生的自主能力，促進小學生更好地發(fā)展。第二，班主任對班級進行管理，這可以讓班級有著良好的紀律，讓學生對自我進行嚴格要求，也能對自我進行一定的約束，以此健全學生的人格，為更好地步入社會奠定基礎。

二、小學班主任班級管理的對策

（一）重視因材施教

在課改的背景下，要求教師要將學生當做教學的主體，但因為受年齡、生長環(huán)境、生活經驗、學習經歷、知識積累情況等多種因素的影響，小學生在身心發(fā)展和學習能力、認知能力上存在著一定的不平衡性和差異性。對此，在管理與溝通時，班主任應充分考慮并尊重他們的差異性。在平等和尊重的前提下有區(qū)別地對待每一名同學，做到因材施教和相對公平。例如，在布置基礎學習任務時，對于綜合能力稍顯遜色的同學，班主任就要適當降低要求。避免過高的要求加重其學習壓力，激發(fā)他們的逆反心理。另外，因為不同學生之間的經濟水平存在差異，一些學生會出現盲目攀比的現象，班主任在對班級進行管理時，要對學生的這種行為進行糾正，讓學生有著正確的三觀。但需要注意的是，教師也要平等地對待每個學生，不能根據成績的好壞來差異地對待學生，班主任在管理班級時，要兼顧全體學生，對每個學生的合理需求進行滿足。

（二）重視情感教育

教師在對班級進行管理時，要重視小學生的情感教育，因為小學生的年級較小，身心發(fā)展的還不成熟，教師在管理中，如果對他們使用強硬的語言，會讓他們產生逆反的心理。基于此，教師在教學中，要重視情感教育，并掌握情感的溝通技巧。因為小學生雖然年齡較小，但他們也是獨立的個體，有著自我的意識和獨立的思想。對此，班主任應避免對他們進行強制性管控，尊重他們的身心和情感自由。班主任應站在引導者的角度上，從情感方面與他們展開溝通。只有加強與學生之間的情感交流，班主任才能真正了解他們的所思所想，進而有效地管控班級關系。班主任應關心、愛護學生，寬容地對待他們，以此營造友愛、和諧的班級環(huán)境。如此，在其影響下，生生之間能夠形成友愛、互助的意識，這對他們的人格健全是大有幫助的。在這一過程中，班主任要扮演好朋友的角色，與學生站在平等的關系中，在管理時尊重學生，這樣也有利于營造寬松、和諧的教學氛圍。

（三）尊重學生的興趣愛好

教師在管理班級時，應充分了解學生，挖掘他們的興趣指向和愛好特征，并結合其自身優(yōu)點及其他特征展開教學、加以行為引導。對于學生的興趣愛好，班主任應基于尊重，并秉承著鼓勵的積極態(tài)度支持他們的個性化發(fā)展。例如，一些同學喜歡繪畫，但是由于自我約束能力不足，他們極易出現在美術課以外的課堂中繪畫的情況。對此，班主任不能一味地批評，而是應先行肯定他們對繪畫的喜愛和付出，然后以平和的心態(tài)和語言告訴他們應該用課余時間或者在美術課上練習繪畫，但不能占用其他課上時間。”如此，在給予肯定的同時告訴他們“一心二用”的壞處，以平和的心態(tài)加以引導，學生能夠迅速理解班主任的用心良苦，進而向著積極的、正確的方向做改變。再者，班主任還可以設計課間娛樂活動，讓幾名學生組成一個學習小組，按照每名學生的興趣愛好的不同，建立相應的興趣小組。比如，有的學生喜歡畫畫，可以建立繪畫小組，同樣的還可以建立書法、圍棋、辯論、演講等興趣小組，以此讓學生的興趣愛好得以發(fā)展，這樣也能更好地促進學生的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學生學習的自主性

小學班主任在管理班級時，對學生的學習成績進行管理時必要的，因為學生的任務是學習，掌握自主學習的能力，能夠用知識去武裝自己的頭腦。在這一過程中，教師培養(yǎng)學生學習的自主性是必要的。如果學生在學習中處于被動地位，會導致他們喪失斗志，失去探究問題的求知欲。如果班主任對學生強化管理，強輸知識，在小學時期乃至初中時期可能不會出現問題，但一旦進入高中的學習，就會發(fā)現學生沒有了后勁，最終成績明顯下滑。所以老師要將學習知識的主動權交還給學生，培養(yǎng)他們自主學習的能力，讓他們學會探尋新的知識，有著學習新知識的興趣。另外，班主任要做好自身的表率作用，引導學生模仿自己的優(yōu)良品質，同時也可以積極利用榜樣的作用，對進步的學生第一時間進行表揚，促進學生的自信心與自豪感，營造良好的班集體氛圍，塑造有利于學生學習的良好環(huán)境。

（五）與家長進行積極溝通

小學生的心理、性格會受到家庭的影響，班主任在管理班級時，應該與家長合作，多與家長進行溝通，班主任應建立起與家長的有效溝通機制，通過和家長的交流，了解學生在家庭中的學習表現和行為模式，進而更全面地了解學生，在管理中改善創(chuàng)新方式。在此基礎上，通過與班主任的溝通，家長也能更細致地了解自己的孩子，把握他們在校的學習和行為動態(tài)，進而轉變家庭教育模式。班主任和家長應該允許學生有自己的興趣愛好，幫助學生改正一些不好的學習和生活習慣。如此，在雙方的通力合作中，學生的發(fā)展會更好。

結束語

綜上所述，小學班主任在管理班級時，要對學生的身心發(fā)展規(guī)律進行考慮，同時尊重每個學生的具體差異，在管理時，要一視同仁，也要因材施教，并使用靈活的方式去管理，培養(yǎng)學生的學習能力和自立能力，并多與學生進行交流，進行鼓勵性教育，以此讓小學生能夠健康的成長，并成為社會需要的人才。

參考文獻

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