AI時代對西班牙語專業人才培養定位的思考

摘 要：人工智能和大數據時代的到來，對外語人才專業能力的培養提出了更高的要求;“一帶一路”戰略在歐洲和拉丁美洲國家的不斷推進，使得既精通西班牙語又諳熟語言對象國社會發展和文化內涵的復合型西班牙語人才成為了迫切需要。思辨能力和跨文化能力，作為外語人才的核心素質，對培養國際化復合型西班牙語專業人才具有重要的意義。西班牙語專業人才培養的定位需要立足于思辨能力和跨文化能力的養成。

關鍵詞：人才培養;思辨能力;跨文化能力;西班牙語專業發展

2018年年初教育部宣布實施的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）中，規定外國語言文學類專業旨在培養“具有良好的綜合素質、扎實的外語基本功和專業知識能力，掌握相關專業知識，適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外企業、外語教育與學術研究需要的各外語語種專業人才和復合型外語人才”;2019年何蓮珍（2019，9）指出，“一專多能”（懂專業、能多語種溝通協作） 、“一精多會”（精一門外語、會多門外語）的國際化復合型專門人才培養應是今后一段時期內大學外語教育改革的一個重要方向。由此可見，服務于外語教育的方針和理念，已經隨著“一帶一路”的戰略發展需求被大大地更新和豐富了，傳統意義上的“語言”和“文學”兩個方向以及單一的“復合型外語人才”的提法已成為歷史。

孫有中教授（2015，23）指出，“創新精神和實踐能力的根本依托是思辨能力”，“而思辨能力培養乃是整個高等教育的終極核心目標之一”;孫教授（2016，21）同時指出，“在中外文明全方位交流互鑒的大背景下，中國比歷史上任何時期都更需要具有跨文化能力的高層次國際化人才”。

一、思辨能力和跨文化能力的養成對實現西班牙語專業人才培養的重要意義

1.思辨能力。孫有中（2015，23）認為，思辨能力在情感態度層面表現為“勤學好問，相信理性，尊重事實，謹慎判斷，公正評價，敏于探究，持之以恒地追求真理”;在認知技能層面則表現為“能對證據、概念、方法、標準、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋”。另外，《國標》中還提到了“自覺反思和調節自己思維的過程”。也就是說，思辨能力是治學態度、思維認知和自主學習的相互作用力，是在探索真知中不斷通過實踐來總結經驗、升華理論并深層次地認識自我的一種能力。

2.跨文化能力。孫有中（2016，17）結合《國標》，將跨文化能力歸結為：尊重世界文化多樣性，具有跨文化同理心和批判性文化意識;掌握基本的跨文化研究理論知識和分析方法;熟悉所學語言對象國的歷史與現狀，理解中外文化的基本特點和異同;能對不同文化現象、文本和制品進行闡釋和評價;能得體和有效地進行跨文化溝通;能幫助不同語言文化背景的人士進行有效的跨文化溝通。不難看出，這個定義概括了世界文化觀，提供了研究世界文化的方法論，給出了進行文化間對比研究的思維尺度并具化了文化研究的社會屬性。

3.思辨能力和跨文化能力之間的辯證關系。解讀《國標》中外語類專業人才的培養目標，不難發現：“良好的綜合素質、扎實的外語基本功和專業知識能力”以思辨能力為路徑，而“適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展”（國標，2018，92）并從事各類涉外企業、外語教育與學術研究領域的工作離不開跨文化能力的養成;“運用思辨的方法可以對跨文化知識、信息與案例反復進行概念化、運用、分析、綜合和/或評價，由此同步提升跨文化能力和思辨能力”（孫有中，2016，19）。

由此可見，思辨能力與跨文化交流能力是新時代外語人才必備的核心能力，西班牙語專業人才的培養需要符合《國標》中要求的外語人才培養目標，因此西班牙語專業也要注重對學生思辨能力與跨文化交流能力的養成。

二、西班牙語專業本科人才思辨能力和跨文化能力的培養

1.西班牙語專業的發展規模。西班牙語專業在全國高等院校的建立經歷了一個快速發展的過程。1952年，北京外國語大學建立了第一個西班牙語專業;1998年，全國建立了西班牙語專業的院校12所，在校學生人數700余名，中國教師和研究人員大約是120位（陸經生，2000，38）;2018年全國共有86所本科院校建立了西班牙語專業，當年在校西班牙語學生總數達到14804名，在職教師人數約為785人[ 相關數據來源于2018年全國西班牙語教學年會的統計數字。]。圖1在一定程度上反映出了從1952年至2015年全國西班牙語專業發展的速度。

2.思辨能力和跨文化能力與高校人才培養目標的銜接。

從圖2《西班牙語專業本科培養方案（2018版）》的“培養目標”和“培養規格與要求”的文字表述中可見，該高校把西班牙語語言知識的增長和語言技能的提高作為西班牙語專業人才培養的主要目標，認為同時具備“第二外語”能力和計算機應用技能可以有效培養“高級應用型人才”。該人才培養方案提到了“了解西班牙語國家的文化知識”，但是沒有觸及跨文化能力的培養，也沒有提及到促使語言技能形成的核心動能，即思辨能力。思辨能力和跨文化能力的培養與高校西班牙語人才培養目標的銜接，需要有一個漸進的認識和認可的過程。

參考文獻

[1] 何蓮珍. 新時代大學外語教育的歷史使命[J].外語界，2019（1）.

[2] 陸經生. 中國的西班牙語教學與研究[M]. 馬德里： 埃斯科里爾圖文出版公司，2000.

[3] 孫有中. 外語教育與跨文化能力培養[J].中國外語.2016（5）.

[4] 孫有中. 外語教育與思辨能力培養[J].中國外語.2015（3），總第64期.

[5] 張燕. 西班牙語教學及中國學生的西班牙語錯誤分析[D].西班牙圣地亞哥德孔波斯特拉大學博士論文，2017.

注 釋

① 援引自網梯公司創始人張震在《中國出版傳媒商報（2019 年/4 月/26 日/第 010 版）》發表的《人工智能將重點改變教育場景》，他認為互聯網教育是在線教育的3.0模式。

② 以上數據來自2018年11月在黑龍江大學西語學院召開的“2018年全國西班牙語教學年會”的官方統計資料。

本文系黑龍江省高等教育教學改革項目“基于“互聯網+教學”的西班牙語專業讀寫一體化教學模式研究和實踐”（項目編號SJGY20180386）的階段性成果。