高中語文閱讀教學中學生綜合能力的培養

蒲尚文

摘? ?要：閱讀是高中階段語文教學的重中之重、難中之難，要讓學生在閱讀教學中更好地獲得知識，形成能力，提高素養，離不開對學生自主、合作、探究學習能力的培養。文章指出，語文教師要在“自主、合作、探究”的教學實踐中轉變教學觀念，重視學生的主體作用，合理設置學習任務，有效組織學習活動，注重用問題開啟思維，以分析提升能力。

關鍵詞：閱讀教學;自主學習;合作探究;實踐策略

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0085-02

近年來，語文在高考中的分值越來越重，而閱讀教學是高中階段語文教學的重中之重，也是難中之難。高中教材中大多都是反映人類優秀文化和先進科技的文章，教師應引導學生通過閱讀與鑒賞、梳理與探究等語文實踐，讓學生自覺繼承中華優秀傳統文化，吸收世界各民族文化精華，積極參與中國特色社會主義先進文化的建設與傳播。閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程，要讓學生在閱讀教學中更好地獲得知識，形成能力，提高素養，就需要科學地運用“自主、合作、探究”的學習方法，只有這樣才能夠將學生的閱讀積極性充分調動起來，讓學生讀有所獲、學有所得、思有所進，從而得到全面的發展。

一、轉變教學理念，重視主體作用

調查發現，在傳統的閱讀教學中，很多教師都忽略了讓學生在自主學習中收獲，在合作中豐富，在探究中提高。那么，改變教學理念的第一步，是在教學上重視并突出學生的主體作用，教會學生自主學習，獲得知識，而不是將枯燥的知識一味地灌輸給學生;教會學生學會合作，借力成就自己，而不是單打獨斗，故步自封;教會學生大膽探究，舉一反三，而不是人云亦云，不知變通。

同時，教師還要充分尊重學生的主體地位，重視傳授學生閱讀方法，重視指導學生自主學習的技巧。此外，教師還要充分尊重學生個體間的差異，發現每個學生身上的閃光點，在對問題的自主學習、合作探究上，要給予學生更多的鼓勵，對學生的學習能力、探究能力進行不斷地培養，由此，不僅使語文閱讀教學質量得到顯著提升，還能對學生以后的學習、生活產生促進作用。

二、合理設置學習任務，有效組織學習活動

閱讀教學難，難在如何讓學生由讀懂一篇文章到讀懂一類文章，難在如何讓學生由會做此文閱讀題到能做彼文閱讀題，學生也常常感嘆閱讀抓分困難。筆者認為，“羅馬不是一天建成的”，閱讀教學中加強對學生自主學習意識、合作精神、探究習慣與能力的培養，對提高學生的閱讀能力大有裨益。而這種能力的培養，需要教師在設置閱讀學習任務、組織學生完成任務中逐漸實現。

1. 以任務激發興趣，變被動為主動。如何讓學生對文章產生興趣，積極思考？首先，教師在學習任務的設置上，就應巧筑匠心。筆者在教學必修一第一單元《再別康橋》時，設置了如下課前任務：《再別康橋》詩中選擇了獨具特色的意象、河畔清新明麗的畫面，通過對康橋景色的展現抒發詩人離別時的深情。請每個小組選取一個詩節根據其內容合作作畫，并推出代表根據畫作讀該節詩歌。

學生接到任務后，很快就開始了創作。實踐證明，這個課前任務很好地激發了學生的興趣，他們以極大的熱情研讀詩句、揣摩意象、作畫表現、賞析詩句，效果比教師講解分析好得多。學生通過對詩歌內容的主動研讀，收獲也更大。由此可見，在閱讀教學中，教師要善于從教法角度進行思考，在任務設置上充分調動學生自主學習的積極性，讓學生在合作中學會學習、學會思考、學會閱讀，由此堅持下去，學生語文核心素養的養成將不是難事。

2. 重視情境感悟，尋求教法突破。對于學生的學習而言，一個有效的教學情境能夠為其學習營造輕松的氛圍，促使學生更好地理解教學內容，提高學習的積極性，更好地激發學生的學習興趣，并獲得學科知識，促進學科素養養成。

例如，在教學《祝福》時，筆者考慮到城里學生對20世紀辛亥革命前后的中國農村和封建思想對婦女的禁錮等信息缺乏直觀認知，于是先播放電影《祝福》片段，讓學生對祥林嫂的人生軌跡和命運有初步感知。接著，再讓學生在小組內進行任務分配，按照時間先后從課文內容中整理出主人公祥林嫂的出場肖像、神態、動作、語言等，討論并歸納出人物的形象特征。每個小組推選發言人上臺分享、展示，并接受其他小組對該小組展示內容的質疑、指正。

又如，在教學朱自清的《荷塘月色》時，筆者沒有按照傳統教學模式從課文開篇到結尾的處理方式，而是先和學生一起賞析“月下荷塘”“塘上月色”“荷塘柳樹”三段景物的描寫。筆者在黑板上現作簡筆畫荷花導入，學生驚呼！讓學生讀出文中“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花……”這些句子，雖然學生見過荷塘，認識荷花、荷葉，但通過這樣的視覺刺激，定會讓他們對文中的描寫有更深刻的認知。

通過觀看視頻、圖片，以及學生朗讀揣摩和教師分析，可以較好地引導他們感悟文本內容。教師在處理閱讀文本時應突破常規思維，在結構安排、教法運用上多尋求創新，從而使學生在自主學習、合作中完成學習任務，在探究問題時更主動、更積極、更深入。

三、以問題開啟思維，用總結提升能力

閱讀教學時該如何設置問題？什么樣的問題才是有價值的問題？這是值得教師思考的。尤其是探究性問題，有的問題根本不具備探究價值，其對學生思維只有限制，沒有啟迪;另外，對有的問題，若教師只知機械照搬答案，缺少自己的解答或不鼓勵學生進行合理解答，也不利于啟發學生的思維。

仍以《荷塘月色》為例，筆者提出了如下問題：“請你概括月下荷塘的景色特點，并說說面對這樣的景色，此時作者是怎樣的內心感受。”結果學生都能較好地進行概括，并普遍認為此時作者內心是愉快的。接著，再讓學生在文中找具體的描寫來分析印證他們所說的觀點，學生分析說：“‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙形象高挑奪目，‘正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人中明珠、星星耀眼，‘剛出浴的美人清新漂亮，見之舒服，這些不讓人愉快開心嗎？”有道理嗎？有道理呀！但很快也有學生對景中“零星”“縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”提出質疑，然后學生就開始爭執了……學生在討論中各抒己見，有的甚至聯系全文、聯系背景、結合其他語段解讀。由此可見，學生在思考、討論中真正感受到了一篇寫景散文的文質之美，這才是最重要的。只有好的問題才能讓學生積極思考、大膽遷移、合理拓展、敢于探究、善于探究，教師要通過問題，讓學生更好地形成研究性思維。

教師除了引領外，還要在關鍵節點適時并恰當梳理、總結學生的學習成果，從而促進學生閱讀能力的提升。同時，還要引導學生在閱讀中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，探求解決問題的創新途徑。知識點是相對確定的，目標達成、能力養成的途徑可以因文、因人而異，教師只有根據不同的文章、教學內容與要求，以及學生的具體情況，采用不同的指導方式，才能使學生自主、合作、探究的能力得以更好地養成和提升。

新課程理念下的“自主、合作、探究”就是要學生變被動為主動，要教師變主動為主導，教會學生制訂學習目標和計劃，學會對自己的學習進展、學習方法做出自我管理，在學習活動后對自己的學習成果進行自我檢查、自我總結、自我評價及自我補救。合作學習，就是教學生學會借力，使之在合作中積極承擔共同任務中的個人責任，并進行有效溝通，取長補短，共享成果，最終達到共贏和提高。實踐證明，通過探究學習，學生可以獲得知識，實現能力發展，進行更深層次的情感體驗，從而掌握解決問題的方法。因此，教師科學有效地實踐“自主、合作、探究”教學，將有助于學生學習能力的提高，有助于學生語文素養的提升，有助于教與學的共同進步。

參考文獻：

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