小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)策略優(yōu)化研究

楊學(xué)昌

摘? 要：在如今，隨著新課程改革的推進(jìn)，新課標(biāo)給小學(xué)語文的教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求。而對于實際的語文教學(xué)來說，寫作是語文是語文教學(xué)的重點，寫作教學(xué)的的效果在很大程度上也決定了語文教學(xué)的質(zhì)量。基于此，在實際的語文教學(xué)中教師就要能將語文寫作教學(xué)重視起來，并采用合適的教學(xué)方法調(diào)整對其進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級寫作;教學(xué)優(yōu)化;教學(xué)研究

閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大重要模塊，其也是學(xué)生語文綜合能力的重要組成。而在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，為了達(dá)成對教學(xué)效果的促進(jìn)，教師就要能結(jié)合教學(xué)實際選擇合適的方法對教學(xué)的過程進(jìn)行優(yōu)化。在過去的寫作教學(xué)中，教師過于重視寫作方法的教學(xué)，而忽略了對學(xué)生寫作興趣的促進(jìn)，而這就導(dǎo)致學(xué)生在實際的寫作過程中并不能積極主動去參與到寫作之中，也影響了教學(xué)的效果。而在如今，為了達(dá)成對寫作教學(xué)的優(yōu)化，教師就應(yīng)該能對自己的教學(xué)策略做出改變。

一、結(jié)合實例展示，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力來源，特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其并不明白寫作教學(xué)對于其未來發(fā)展的意義。所以基于這種情況，為了達(dá)成有效的寫作教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中就要能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)當(dāng)成教學(xué)所要實現(xiàn)的重要目標(biāo)之一。而寫作源于生活，也是對生活的描述。在教學(xué)中，教師可以借助對一些生活之中美好事物的展示來激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而使學(xué)生有一個表達(dá)的欲望。教師再趁機(jī)給予學(xué)生合適的題目和機(jī)會，使學(xué)生針對自己所看到的實例來進(jìn)行寫作。

例如，在“習(xí)作：生活萬花筒”的寫作練習(xí)中，為了提升學(xué)生對這一專題的寫作興趣，教師就可以通過多媒體教學(xué)的方式來為學(xué)生展示相應(yīng)的情景，達(dá)成對學(xué)生思維的調(diào)動。教師可以通過多媒體展示一幅風(fēng)景圖，使學(xué)生嘗試著描述其中的景物，然后教師再問學(xué)生曾經(jīng)去過哪些地方旅游，讓學(xué)生就當(dāng)時的所見所聞進(jìn)行分享。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就得到了有效的激發(fā)，此時教師將就可以趁機(jī)提出這一課的習(xí)作主題，讓學(xué)生嘗試著將自己在旅游過程中的所見所聞以習(xí)作的方式寫出來。

二、優(yōu)化閱讀過程，開展寫法教學(xué)

讀與寫在實際的語文教學(xué)中是難以分割的。在其中寫作是學(xué)生對于自己對事物看法的展現(xiàn)，是對自己所學(xué)知識的運用過程，而閱讀則是學(xué)生從外界汲取營養(yǎng)的過程。若學(xué)生心中沒有豐富的寫作素材儲備，那么無論教師再怎么強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也是無法完成寫作的任務(wù)的。所以在實際的語文教學(xué)中，教師就要能將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)聯(lián)系到一起進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師也可以通過對相應(yīng)的優(yōu)秀文學(xué)作品的展示，使學(xué)生從中感受作者所使用的寫作方法，進(jìn)而教師就可以趁機(jī)實現(xiàn)對學(xué)生寫作方法的有效教學(xué)。

例如，在進(jìn)行《蟋蟀的住宅》這一課的教學(xué)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對全文進(jìn)行細(xì)讀，并讓學(xué)生嘗試分析作者在寫作時所使用的寫作方法，使學(xué)生嘗試著對作者的寫作方法進(jìn)行模仿。除此之外，教師在教學(xué)中也要能注意讓學(xué)生開展課外閱讀，使學(xué)生通過對相應(yīng)的課外讀物的閱讀過程，感受不一樣的寫作思路，進(jìn)而學(xué)生的寫作能力也就有了進(jìn)一步的提升。

三、運用有效評價，促進(jìn)學(xué)生提升

評價是教學(xué)的重要組成部分，通過有效的評價過程可以使學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而做出改變，實現(xiàn)對自己能力的提升。對于語文寫作教學(xué)來說也是如此，所以在教學(xué)實際中，教師就應(yīng)該能在學(xué)生的寫作完成后及時對學(xué)生的作品做出評價。同時，教師也應(yīng)該注意，在做出評價時要能使用有針對性的語言進(jìn)行評價，使學(xué)生正確認(rèn)識到自己問題的所在。不要使用過于寬泛的語言，以免學(xué)生對教師的評語摸不到頭腦，無法快速找到自己問題的所在。

例如，在“習(xí)作：多彩的活動”這一專題的寫作完成后，教師就可以針對這一課的內(nèi)容進(jìn)行檢查評價。在其過程中，教師要能將每一個學(xué)生在寫作中的問題和閃光點挑出來，使學(xué)生可以在看到自己的問題的同時，感覺自己受到教師的認(rèn)可，提升學(xué)生的寫作熱情。除此之外，教師也可以在班級中建立一個以學(xué)生為核心的評價體系。由于作文評價具備較強(qiáng)的主觀性，而教師在評價時也容易受到自己主觀喜好的影響，使評價不夠客觀。而通過評價體系的創(chuàng)建，就可以將學(xué)生發(fā)動起來，通過其自評、互評的過程分析其寫作的優(yōu)缺點，同時也給與了教師一個參考的標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)而學(xué)生也能在相應(yīng)的評價過程中改正自己的錯誤，達(dá)成寫作能力的提升。

綜上所述，為了達(dá)成對小學(xué)高年級寫作教學(xué)的優(yōu)化，提升教學(xué)的效果，語文教師教師在實際的教學(xué)中要能結(jié)合教學(xué)實際對自己的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。教師在教學(xué)中就要能結(jié)合實際案例的展示，為學(xué)生創(chuàng)建適于寫作的情境，在其促進(jìn)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就能得到有效的激發(fā)。教師還要能正視閱讀與寫作的作用，通過對學(xué)生閱讀的優(yōu)化，達(dá)成學(xué)生能力的積累，開展寫作方法教學(xué)。教師還要能明確評價對于教學(xué)的作用，在教學(xué)中通過有效的評價過程，使學(xué)生正視自己的缺點，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

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