基于智慧職教平臺的《測量平差》課程混合式教學探索

鄒小丹 周平紅

摘 ?要：本文以高職《測量平差》課程為例，探討基于智慧職教云平臺的混合式教學，將線上線下學習有機結合，建構以學生為主體、以教師為主導的新型教學模型，創新教學模式，促進信息技術與教育的全面深度融合。

關鍵詞：智慧職教云;混合式教學;信息技術

引言：

混合式教學就是把傳統課堂講授的學習方式和網絡在線學習方式結合起來進行教學，將兩者的教學優勢充分融合，使得教與學達到最有效的狀態。在此過程中，教師成為教學過程的組織者、指導者，合理安排課堂內與課堂外的教學活動。學生成為學習的主體，自主選擇時間主動學習，學習在興趣、過程與結果考核、各種獎勵的動力下完成。目前，典型的混合式教學平臺有藍墨云班課、智慧職教云等。智慧職教云依托智慧職教和MOOC 學院兩大資源庫，功能完備。本文以高職《測量平差》課程為例，借助智慧職教云平臺及其移動端云課堂，開展混合式教學實踐的探索。

一、高職《測量平差》課程現狀及改革思路

《測量平差》課程是工程測量技術專業的專業課程。該課程以誤差處理為主線，綜合介紹了誤差處理理論、平差方法、精度評定等知識，具有很強的實踐性和綜合性。目前《測量平差》采取傳統式教學有一定弊端，其一，教學內容選取不合適;其二，教學方法單一;其三，考核評價單一。

針對該課程的特點和該課程傳統教學方法存在的弊端，考慮到該課程實踐性很強和本校現有的實訓條件、數字資源建設，借助智慧職教云平臺，開展混合式教學實踐，可以輔助完成教學內容重構、線上教學活動開展，更重要的是可以實現對學生的學習過程考核，激勵學生自主學習、持續學習。

二、基于智慧職教平臺的《測量平差》混合式教學構建

與傳統教學只關注課堂教學相比，混合式教學關注的是課前、課中、課后一體化，充分運用互聯網技術進行互動教學，實現多種教與學活動的混合。混合式教學可分為課前學習、課堂導學、課后拓展三個階段。現對高職《測量平差》課程進行混合式教學，基于職教云平臺進行。

（一）課程資源庫建設

根據測繪行業標準和工程測量職業要求確定教學目標，選取教學內容，充分體現職業性和崗位性。因此，《測量平差》課程線上資源應當根據課程特點，確定工程測量崗位必備的核心知識點（誤差理論、平差方法、精度評定），制作課件、微視頻、動畫、3D 仿真、題庫等形式的教學資源。線下教學中，應當按照測繪企業一線測量數據處理流程設計教學項目，依托真實工程案例資料安排教學任務，引導學生分組完成任務、項目或作業。

（二）課前學習，先學后教，聚焦教學重難點

課前，教師通過職教云平臺推送碎片化的學習資源（如課件、微視頻、動畫、測驗題等）并發布學前任務。學生根據任務清單，通過職教云移動端進行線上自主學習教學資源并參與討論和測試活動，有問題可以在線展開討論，教師通過后臺及時與學生進行線上答疑和交流、查看學生學習進度、推送提醒通知。

（三）課中導學，以學定教，提升課堂效果

學生通過課前線上學習已經基本掌握了所學的知識，課堂環節主要是進行知識內化。教師的角色是引導者，學生在學習過程中是主體。教師根據學生自主學習過程知識掌握的程度，靈活采用隨機提問、頭腦風暴、線上線下測試等教學形式，對課前學習共性的問題進行重難點講解和點撥升華，幫助學生依托掌握的碎片知識節點構建完整的教學內容知識體系。

（四）課后拓展，以教導學，評價反饋

課后主要是進行知識的鞏固、拓展與提升。教師通過職教云平臺推送課外拓展任務，提出思考問題，進行頭腦風暴，拓展知識視野，進一步提升學生專業技能學習的廣度和深度，提升解決綜合問題的能力。學生通過職教云移動端學習職教云平臺教學資源。這樣既培養學生進行持續學習，提升學生自我學習能力，又對已學知識進行檢測。同時，老師和同學進行自評與互評。在職教云平臺上學生所有的學習行為數據將被自動采集、分析及統計，可以清晰地把握學生的學習軌跡。教師可以通過平臺對數據進行統計，對課程教學效果進行評估分析，并反思整個教學環節，從而不斷改進教學方案，真正實現以學生為主，教師引導，以學定教，以教導學的教育方針。

（五）綜合考核評價

在混合式教學模式下，對《測量平差》課程采用多種評價方式相結合，摒棄了傳統的“一張考卷定乾坤”的學習評價方式。充分利用職教云平臺，采用小組互評、教師評、自測考試等多種評價方法相結合的過程性考核評價方法，將學習過程分段量化。混合式教學的過程性考核一般包括在線學習、課堂教學、作業實訓、單元測試等四部分，每個部分按權重加權平均得出綜合評價成績。

三、結束語

“互聯網+”教育信息化的推進和國家職業教育資源庫的建立，極大推動了職業教育的發展。基于職教云平臺的混合式教學，為學生提供了隨時隨地的學習環境，促進了學習持續化，并激發學生的學習主觀能動性，對促進大學生全面發展成為復合型人才具有重要意義。

參考文獻：

[1]曾敏，唐聞捷，王賢川.基于“互聯網+”構建新型互動混合教學模式[J].教育與職業，2017（05）：47-52.

[2]王曉芳，崔軍.基于職教云平臺的線上線下混合式教學模式[J].電子技術與軟件工程，2018（13）：124-125.

[3]陳梅，劉江越，李自臣.基于“智慧職教云”的混合式教學探索[J].黑龍江科學，2019，10（01）：25-27.