在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略探尋

耿自峰

摘 要 “疑問”是學(xué)生思維發(fā)展的開端，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯思維性較強的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中針對學(xué)生質(zhì)疑能力進行教學(xué)策略創(chuàng)新能有效促進學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)課堂中探究數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，激活其抽象邏輯思維能力。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠針對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)和問題能力提高，創(chuàng)新多種質(zhì)疑策略引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)新知，推促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;有效策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0128-01

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在數(shù)學(xué)課堂中，教師往往會采用單一枯燥的“填鴨式”教學(xué)方法，向?qū)W生傳授基本的數(shù)學(xué)知識，這種教學(xué)方法對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)缺乏關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究數(shù)學(xué)知識的興趣。新課改背景下，教師要能夠倡導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑解疑，鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主動提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑欲望

要將質(zhì)疑引入課堂，教師就需要更新教育觀念，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍引導(dǎo)學(xué)生思考。新課改實施以來，教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有效情境輔助教學(xué)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大熱點問題。在實踐教學(xué)中，教師針對教材文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)問題進行深入的思考探尋，在疑惑性的情境教學(xué)中讓學(xué)生產(chǎn)生探尋新知識的欲望。

如，在教學(xué)《可能性》一課時，教師可以從教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境：教師出示紙箱，將紅球與黃球放入箱子中，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分別派不同的人輪流任意摸一個球，一個小組摸10次，摸完后要能夠?qū)⑶蚍呕氐郊埾鋬?nèi)。根據(jù)每個人摸到的球的顏色，在表格中標注出來，并觀察記錄結(jié)果。教師據(jù)此提出問題，任意摸一個球，摸到的球的顏色是什么？如果老師再摸一次，結(jié)果會是怎樣？任意摸一個球，結(jié)果是怎樣的？在三種不同的問題表述中引出本課教學(xué)內(nèi)容，即可能性。在本課主題探究過程中，教師還可以以問題提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考交流，引導(dǎo)學(xué)生在追問和思考中明確“可能性”“一定”“不可能”“不一定”之間的抽象聯(lián)系。

二、深入挖掘教材，找準質(zhì)疑落腳點

教材是教師與學(xué)生教與學(xué)的有效載體，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要能夠充分重視教材的中介作用。在整個數(shù)學(xué)課堂中，教師自身要能夠積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對重難點知識或?qū)W生疑惑處適時點撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生正確、科學(xué)的質(zhì)疑方法，逐漸促使學(xué)生提出的問題更有質(zhì)量。

首先，教師可以從新課課題著手提出問題，以《平行線》為例，教師可以在教學(xué)中板書課題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生提出問題：什么是平行線，如何畫平行線，為什么這樣畫？平行線的特征有哪些？在不同問題提出過程中讓學(xué)生質(zhì)疑指向教學(xué)目標。其次，教師可以在知識動態(tài)生長過程中引導(dǎo)學(xué)生提出疑問。以《圓柱的體積》教學(xué)點為例，在傳授這一知識的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶長方體、正方體的體積是如何計算的，公式怎么推導(dǎo)的？引導(dǎo)學(xué)生將圓柱與學(xué)習(xí)過的長方體和正方體做對比，在總結(jié)共同特征的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：圓柱的體積推導(dǎo)是否能利用長方體的體積公式推導(dǎo)出來？教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，在具體知識的動態(tài)操作過程中由不理解到質(zhì)疑，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化把握。

三、巧用課堂等待，留足質(zhì)疑時間

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要能夠提出開放性的問題給學(xué)生質(zhì)疑的機會，給學(xué)生留下思考的時間與空間，巧用課堂等待引導(dǎo)學(xué)生思考問題，在深入思考問題的過程中審慎回答問題，實現(xiàn)有意義的數(shù)學(xué)知識探尋。

以《圓的周長》一課教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，為了讓學(xué)生自主探究得到圓的周長計算公式，可以在課堂中給學(xué)生提供教具、學(xué)具等學(xué)習(xí)輔助材料，讓學(xué)生利用這些材料進行合作探究學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師可以利用多媒體課件輔助，給學(xué)生提供學(xué)具后，讓學(xué)生自主思考問題：應(yīng)當用什么工具測量圓片的周長？測量圓的周長后又怎么推導(dǎo)出圓的計算公式呢？教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)自主討論交流，給學(xué)生留出足夠的時間思考問題，教師則充當引導(dǎo)者的角色，巡視全班小組的討論情況，在匯報學(xué)習(xí)成果時有效引導(dǎo)學(xué)生對該知識點進行有意義的教學(xué)探尋。

綜上所述，教師要能夠認識到質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的養(yǎng)成起著輔助作用，通過具體教材內(nèi)容的充分把握，基于素質(zhì)教育倡導(dǎo)的生本思想創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑欲望;深入挖掘教材，找準質(zhì)疑落腳點和巧用課堂等待，留足質(zhì)疑時間等三個方面著手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有效提升數(shù)學(xué)課堂效率的過程中實現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑能力的提升。

基金項目：本文系河南省許昌市2019年教育科研課題《當前農(nóng)村中小學(xué)生課堂質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究》（立項編號：L2019G206）的研究成果之一。

參考文獻：

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[2]羅永成.略論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2014（23）：153.