陌生語境背景下的小學英語詞匯識記技巧探究

華思

摘 要 無論從學校的英語教學，還是從生活實際的需要看，誰掌握的詞匯越多，誰運用英語的能力也就強。運用英語的能力越強，反過來促使人們更多更快地學會更豐富的詞匯。掌握英語單詞識記的方法并學以致用在英語教與學中至關重要。本文主要探討如果通過實際的課堂教學，讓學生有效的掌握英語單詞識記技巧并在學習中加以運用。

關鍵詞 小學英語;詞匯識記;技巧

中圖分類號：G833????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0152-01

小學階段初學英語，在陌生的語境下，英語的主要教學目的是培養(yǎng)學生的學習興趣，目前有不少教師把小學生和中學生的課程不加以區(qū)別，讓學生通過大量的朗讀、背記單詞來實現(xiàn)教學效果。這種機械的、枯燥的教學方式不僅沒能提升學生的興趣，反而扼殺了學生的某些語言天分。如何幫助小學生在有效的時間內，快速、輕松記住所學的詞匯，是我們英語教師關注的重點課題之一。

一、要靈活選擇詞匯的識記方法

英語單詞由多個字母組成，和我們漢語有相通之處，組成的字母就相當于漢子的筆畫，有規(guī)律可循但又是千變萬化的，我們教學時可以適當套用漢字的識記技巧，促進英語單詞的識記，通常情況下，英語單詞識記的方法實物記憶、聯(lián)想記憶、對比記憶、情境記憶、兒歌記憶等。

（一）實物記憶

小學階段特別是三四年級英語單詞中，大部分是一些名詞的識記，如apple、bag、pencil等，對于這類實物，我們可以通過單詞與實物建立連接，在頭腦中形成意識，加深對單詞的印象，達到識記目的，如：This is a pencil.This is an apple.通過對單詞的指讀，將單詞更加直觀的展現(xiàn)在學生的眼前，不僅能增強學生的記憶，而且還能調動學生學習的積極性。

（二）聯(lián)想記憶

在小學英語學習過程中，很多單詞是需要學生聯(lián)系實際生活來加強單詞的識記，因此，為了使學生在學習英語單詞時能記的牢，在課堂上，讓學生仔細觀察教室中的人和物，說出哪些人和物是我們學習過的英語單詞？學生能后很快的聯(lián)想出teacher、student、book、ruler、pen、pencil、bag等等。

（三）對比記憶

很多單詞在寫法上以及讀音上很相似，有的學生經(jīng)常把這樣的單詞記混淆，例如：see與sea、read與red、meet與meat等。這些單詞盡管讀音相同或相似，但意義完全不同，在寫法上也有區(qū)別。我們教師對這類單詞要重點進行對比講解，加深對單詞的識記。

（四）情境記憶

創(chuàng)設情景或語境習得語言詞匯，如表示感覺的形容詞tired、hot，cold、hungry等詞匯教學時，教師可以創(chuàng)設情境：干活累了，沒精神表示tired;拿把扇子來表示hot;雙手緊抱身體表示cold等，教師充分利用表情和動作讓學生去理解接受這些詞匯，并通過表演去鞏固運用。還有一些詞匯是多種意思，必須在具體的語境中才能確定其詞義。

（五）兒歌記憶

兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美，深受孩子們的喜愛。

二、靈活使用詞匯識記的技巧與策略

由于小學生年齡小，貪玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學習興趣，使他們每個人的學習潛能得以充分揮。

（一）詞匯識記與游戲相結合

游戲是小學生喜聞樂見的活動，如果我們能讓學生在游戲的過程中記單詞，他們就不會覺得枯燥無味了，但并不是單純?yōu)榱擞螒蚨螒颍悄軌虬延螒蜃鳛橐环N催化劑，促進學生的學習，有效的游戲教學能集中學生的注意，指向目標，得到反饋，課堂上運用游戲最多的是單詞的教學與鞏固，可以說單詞的教學離不開游戲。（1）猜詞游戲：對于未知事物，人們總是充滿好奇，尤其是小學生，他們急于知道答案，此時是進行教學的最佳契機，我們要在教學中多設置一些猜的活動。如鞏固單詞時，可以讓學生采用多種途徑去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果，飲料可以聞聞猜猜。學新單詞時，可以把要學的單詞寫在黑板上，看老師的口型猜，看老師的眼神猜，可以把單詞一閃而過讓學生猜，也可以出示單詞圖片的一部分讓他們猜。（2）寫詞游戲。單詞的學習離不開拼寫，一味口頭拼寫，效果不佳，而一味抄寫往往又顯得太枯燥，可以讓學生手、口、腦并用，聯(lián)系實物來書寫。學習水果類的單詞時，讓學生帶上水果，學習apple時就在蘋果上貼apple字樣，學習教室內的物品時，可在課桌上貼desk……諸如此類，挖掘一切可利用的資源。

（二）詞匯識記與使用相結合

詞匯是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子。把單詞放入句中，能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利于培養(yǎng)他們的語感。如學了動物類單詞，我們把單詞放入句中：“dog， dog， I can see a dog.”“cat， cat， this is a cat.”學習了水果類和顏色類的單詞后，把它們放在一個句子中：“Apple， apple. I can see a red apple”，“Red， red， I like red.”這樣，學生記憶的單位是句子，有整體感，有助于體會英語的語感。長期訓練不僅讓學生快速識記單詞，還可以培養(yǎng)學生造句的能力，提高說話的能力。

總之，小學英語單詞識記策略與技巧有很多種，作為英語教師，我們要在教學實踐中抓住學生的學習習慣和個性特點，尋找適合學生英語單詞識記策略與技巧，從而幫助學生掌握正確的英語單詞識記方法，做到活學活用。

參考文獻：

[1]林嵐嵐.自然拼讀法在小學英語識記單詞中的應用[J].新教育，2018（10）.