微閱讀在小學高年級語文課堂教學中的應用分析

宋宗國

摘? 要：隨著當前時代的快速發(fā)展，科技在小學語文教育中的應用十分普及。微閱讀便是其中最為主要的一種類型，借助一些微小的電子設備來實現(xiàn)閱讀，進而突破時間與空間的限制，為小學生提供更多的閱讀機會。本文將結合實際情況，對微閱讀在小學高年級語文課堂教學中的應用進行詳細分析，以期為今后開展的有關工作提供寶貴參考。

關鍵詞：微閱讀;小學高年級;語文課堂教學;應用

在小學階段，語文學科是一門最為主要的科目之一，也是拓寬學生視野、實現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)、精神品質培養(yǎng)，提高學生語言能力的有效路徑。在新時期下，小學語文教師應考慮到現(xiàn)代科技為教育帶來的改變，然后結合高段小學生的特點，引入微閱讀，為學生知識、事業(yè)的拓展奠定基礎。因此，聯(lián)系實際情況對微閱讀在小學高年級語文課堂教學中的應用進行詳細分析是十分必要的。

一、微閱讀概述

微閱讀主要是指，利用一些手機、平板電腦、電子書等微電子產品來完成閱讀活動，不管是在內容、還是設備上，都朝著“微小化”方向發(fā)展，具有極強的便利性，能夠突破時間與空間的限制，為人們帶來更多的咨詢消息與閱讀內容，這已經成為現(xiàn)階段時代發(fā)展的一種必然趨勢。在這樣的驅使下，當前小學高年級語文閱讀教學，也開始利用這一種現(xiàn)代化閱讀手段，一方面能夠改善課堂枯燥乏味的狀態(tài)，以一種更加新穎、新奇的方式，來吸引學生，提高學生對于課堂教學活動的參與程度;另一方面，則是充分利用了為微閱讀的延展功能，能夠更進一步拓展知識、豐富學生的知識儲備。教師可以利用微閱讀來引入大量豐富、有趣、具有教育意義的課外閱讀材料，讓學生能夠在課上閱讀到更多體裁的書籍、資料等，為語文教學質量提升奠定基礎^[1]。除此之外，微閱讀對于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣可以起到輔助作用，需要教師進行有效引導，這樣才能夠保證學生可以正確利用微閱讀獲取具有學習意義的課外閱讀資料。

二、微閱讀在小學高年級語文課堂教學中的應用

基于上述分析，微閱讀在小學高年級語文課堂教學中具有一定的優(yōu)勢，使得課堂教學更加新穎、多元，也拓展了學生知識獲取的渠道。對此，小學語文教師應該對其具體應用，加以合理規(guī)劃、設計，保證微閱讀應用的效果。

（一）對微閱讀材料進行嚴格篩選

雖然，微閱讀對于課堂教學的優(yōu)化與完善起著重要的促進作用，但是由于微閱讀的材料眾多，若是部隊這些閱讀材料進行嚴格篩選，則無法起到較好的效果。因此，小學語文教師在今后應注意，結合教材內容，來對有微閱讀材料進行選擇，使得學生可以借助教師為其提供的微閱讀內容，更深層次地對文章中的知識內容進行理解。在形式上，則是要有多種形式，既需要有文字性的內容，也需要有圖片、音頻、視頻等，借此來激起學生的閱讀興趣，讓學生能夠更為自主地參與到教師所組織的課堂教學活動中。另外，教師所選擇的閱讀材料應契合學生自己的真實水平，若是選擇難度較大的閱讀材料，則學生很有可能會出現(xiàn)難以理解的情況，無法起到較好效果。

（二）利用微閱讀進行精細化教學

若是從本質上進行分析，微閱讀屬于微型閱讀模式，對于突破傳統(tǒng)教學模式有著十分重要的作用。小學語文教師，就要充分利用這一特點，從高年級學生的實際水平著手，開展精細化教學，使得學生對知識的掌握能夠更加系統(tǒng)。比如，教師在講授《荷塘舊事》的有關知識內容時，教師就可以根據(jù)文章所描述的作者在童年階段，于外祖母家度過了美好的暑假，且受到荷塘魅力的景色吸引，并沉醉其中難以自拔的情感，同時也抒發(fā)了對那段難忘時光的留戀。為了實現(xiàn)更為細致的閱讀，教師可以將其中部分語句單獨拿出來進行品讀，如：“恬靜的塘面便響起一片喧鬧聲，一條條‘黑泥鰍在水中鉆來鉆去。”這一句話便生動形象的描寫出了作者的那種形態(tài)，使得整個文章更加生動。以此為基礎，教師可以在課上引入一些與這些情景相關聯(lián)、類似的描寫，讓學生自己進行賞析、品讀，使得語文教學更為高效。

（三）采取分段式教學手段

分段式教學是為了讓課堂教學能夠與小學生學生特點更加適應。由于小學語文高年級教學本身在角度難度上就有所提升，對于部分難點位置，教師難以在一節(jié)課上完成講授清楚^[2]。針對這一情況，小學語文教師就可以將課上知識講解，按照邏輯關系分為多個部分，然后對有關的微閱讀素材加以有效整合，引導學生完成閱讀。在這一部分教學內容完成以后，再開始其他部分教學。

結束語：

綜上所述，隨著當前新課改的不斷深化，現(xiàn)下教育部門對小學生語文學習也有了更高的要求，需要教師借助豐富、多樣的教學手段來加以實現(xiàn)。對于微閱讀，教師可以通過對微閱讀材料進行嚴格篩選、利用微閱讀進行精細化教學、采取分段式教學手段等方式，實現(xiàn)對其的合理化應用，保證學生能夠處于一個恰到好處的學習氛圍內，完成語文學習。

參考文獻：

[1]馮海蘭.微閱讀在小學高年級語文課堂教學中的應用[J].新課程導學，2019，（15）：68.

[2]梁愛宜.課內翻轉在小學語文高年級閱讀教學中的應用——以《跨越百年的美麗》為例[J].教育信息技術，2016，（4）：40-43.