混齡早段對中大班幼兒社會性發展的實踐研究

簡惠琴

摘? 要：由于我國社會發展具有的現代化程度逐漸深入，人們在物質需求得到有效滿足的基礎上，對教育相關問題的關注程度逐漸提升。特別是對幼兒教育的關注程度越來越深入。將混齡早段教育觀念結合到中大班幼兒教學管理中，不僅能夠在一定程度上促進幼兒的社會發展，還能保證我國幼兒教育長久發展的目標得以實現。因此，本文針對混齡早段對中大班幼兒社會性發展的實踐策略，展開詳細的分析，為我國幼兒教育事業的發展貢獻積極的力量。

關鍵詞：混齡早段;中大班幼兒;社會性;發展;實踐

引言：將混齡早段的教育觀念有效的結合到中大幼兒園教育管理中，能夠保證中大班幼兒在學前教育階段明確自身的能力和未來的發展方向。在未來的發展過程中，將各種有效的措施結合其中有效提升自己，使自己能以社會發展需求為目標方向不斷努力優化自身的社會性，將自己充滿個性的一面充分呈現出來。鑒于此，在幼兒成長的過程中，教師要時刻注意保證在對幼兒的教育過程中，融入混齡早段教育觀念，加大對中大班幼兒社會化發展培養力度，為幼兒今后成為社會需要的綜合型人才貢獻源源不斷的力量。

一、混齡早段教育模式對學前兒童教育的意義

對于我國目前具體國情而言，由于我國實施二胎計劃生育的時間比較短，大部分家庭的幼兒多為獨生子女。由于家中沒有其他兄弟姐妹的陪伴，導致大部分幼兒在與他人接觸時，嚴重缺乏社會性。根據對我國中大班幼兒社會性發展情況展開的大量實際調查研究能夠知道，將混齡早段教育模式合理融入到中大班幼兒的教育中，能夠有效提升幼兒社會性的發展水平。混齡早段教育模式能夠與我國目前的具體國情相符合，能夠使我國獨生子女綜合教育水平得到進一步提升。混齡早段教育模式不僅能夠為中大班幼兒提供一個接觸真實社會環境和社會生活的安全范圍，而且還能夠在一定程度上，將中大班幼兒現實中沒有兄弟姐妹陪伴的問題有效解決。通過培養幼兒關心他人，照顧他人的意識和能力，提高幼兒的團隊合作意識和社會生存能力。鑒于此，幼兒園應該對混齡早段教育模式在提升中大班幼兒社會性素養領域額的重要意義和作用給予足夠的重視。將混齡早段教育模式具有的優勢和特點充分利用，創造合理、有效的環境，為混齡早段教育模式的開展奠定基礎^[1]。

二、混齡早段教育對幼兒社會性發展的影響

根據對混齡早段教育模式在中大班幼兒社會性教育中具有的作用展開的大量實際調查研究，能夠發現，在開展混齡早段教育模式的過程中，混齡班在堅持性方面、自我認知方面、獨立性方面、情緒控制方面具有的優勢和效果相比普通班級具有較高的優越性。而這些方面對幼兒今后在社會中的熟路發展具有重要的作用，說明混齡早段教育模式比普通教育模式更加能夠促進幼兒的社會性發展。這是因為，混齡早段教育模式能夠使幼兒的教育環境呈現出一種類似與兄弟姐妹聚集在一起的氛圍，使幼兒能夠通過在這樣的環境中，培養與他人交流、溝通的能力，引導幼兒能夠盡早樹立社會性意識、具備社會性素養。通過將幼兒的接范圍進一步擴大，培養幼兒在面臨各種問題時，能夠從容不迫、冷靜分析、努力解決的思維意識和能力素養，從而使幼兒具備與他人正確交往的態度、技能，掌握社會經驗的能力。與此同時，通過混齡早段教育模式建立的教育環境，能夠為幼兒提供多元化的交流、溝通機會，使幼兒在此階段能夠認識、了解、掌握豐富的交往形式。特別是不同階段的幼兒在接觸的過程中，往往由于認知層面的不同，導致不同階段的幼兒具有的觀點各不相同。此時，老師應該引導幼兒對自己和他人的觀點進行思考，判斷自己和他人觀點的正確性，從而選擇適合自身的社會發展途徑。除此之外，混齡早段教育模式相比較于單一的幼兒教育模式而言，將幼兒群體互動活動具有的層次性和復雜性進一步提高，使幼兒能夠接觸到豐富的活動內容。比如，在混齡早段教育模式開展的過程中，可以在引導年齡較小的幼兒模仿年齡較大幼兒的學習行為中，逐漸培養年齡較小的幼兒掌握社會的規則性，使幼兒的社會性素養逐漸提升。根據對幼兒特點實踐調查能夠發現，幼兒普遍希望能夠與年齡大于自己的幼兒一起開展活動。比如，很多社會性知識時老師無法傳授給3歲幼兒的，而5歲的幼兒卻能輕易做到。這是因為，兩個年齡層的幼兒在心理滲透方面存在著自然的聯系。并且3歲的幼兒對5歲幼兒開展的活動產生較大的興趣，這是因為5歲幼兒開展的任何活動都與3歲幼兒自身的能力相差不大，使3歲幼兒產生能夠輕易達到的感覺。因此，將混齡早段教育模式結合到中大班幼兒教育中，能夠有效促進幼兒社會性的全面發展^[2]。

結束語：總而言之，根據以上圍繞混齡早段對中大班幼兒社會性發展途徑，展開的系統性討論，我們能夠更加確切地了解，對于混齡早段教育模式而言，是我國在中大班幼兒教育中推行人性化教育的重要形式之一。只有對每一個階段的幼兒展開的教學管理內容具有較高的人性化水平，才能使幼兒的教育管理理念得到全面優化，使幼兒的社會性發展能力得到有效的提升。因此，加強提升幼兒園混齡早段教育管理具有的有效性，在保證我國幼兒園的社會性教育水平得到進一步提升的同時，為我國幼兒教育制度的改革發展創造巨大的空間。

參考文獻：

[1]許耀琳.幼兒園教學管理制度現狀反思及其完善[J].學前教育研究，2016，（09）：64-66.

[2]巴桑.對我區幼兒園教學管理工作的幾點建議[J].西藏教育，2018，（03）：62-63.