心理學在初中英語學科中的滲透

何佳

摘 ?要：英語作為應用型學科，要求教師重視培養學生的應用能力。初中英語課堂教學中滲透心理學知識，可以改善學生交往不適、恐懼、緊張等不良心理，活躍英語課堂氛圍，拉近師生之間的關系，大幅度提升英語課堂教學質量。文中聯系初中英語學科為切入點，分析心理學知識在課堂教學中滲透的措施。

關鍵詞：初中英語;心理學知識;滲透策略

初中生正處于身心快速發展的關鍵時期，心理承受能力相對較弱，加之他們正處于叛逆期，自身承受巨大學習壓力與父母期待，存在不同程度的心理壓抑問題，影響到他們身心健康發展。英語課堂教學過程中，教師合理利用心理學知識點，有助于解決這些問題，本文就此展開論述。

一、塑造和諧學習氛圍，改善學生心理壓抑問題

良好學習氛圍除了可以激發學習興趣與動力外，還可以活躍學生思維，使得學生保持強烈熱情與積極性學習英語。尤其是當前提倡人本教育，信任與尊重作為對等關系，英語教師要改善個人教學理念，并堅持以學生為主的理念，搭建新型師生關系，消除學生對英語存在的畏懼心理，及時調節學習過程中出現的心理壓抑問題，保證學生心理健康發展。日常教學活動中要讓學生感受到教師對學生的關心愛護、打造和諧課堂氛圍，滲透到學生日常生活中，對學生心靈產生滋潤。

如，教師授課前選擇輕松語言作為開場“How are you feeling today，boys and girls？”這種開場方式好似朋友間打招呼，將教師的親切感體現出來，幫助學生消除存在的緊張情緒。再如，英語寫作教學時，寫作前教師可以和學生交流溝通，輕松掌握英語寫作方法與技巧，主動完成英語表達，使得英語寫作更具有意義，發揮學生主體作用，減輕學生存在的心理壓力，直接消除英語學習中存在的不良學習情緒，提升英語課堂教學質量;再如：演出《白雪公主》《灰姑娘》等劇，但是很多人都沒有讀過英文原著，教師要引導學生閱讀，吸引起學生的閱讀興趣。教師可以將學生分組，讓他們閱讀之后根據自己的理解將其改成劇本從而進行表演，每組學生表演都不相同，大家可以互相學習，取長補短，這種方式不僅可以解決學生們一直不敢開口講英語的難題，并且可以讓學生在輕松有趣的氛圍中練習英語口語。

二、初中英語口語訓練，解決學生交往不適心理

良好的心理狀況可以提升學生英語學習效率，并主動參與到英語口語訓練中，掌握多元化的口語技能，并將自己的思想情感準確表達出來，達到提升學生英語綜合運用能力，提升學生英語素養效果。初中生英語口語練習時存在明顯交往不適障礙，最常見的表現就是不愿意和別人交流，學習過程中出現自閉問題。這與學生缺乏學習信心有關，教師口語訓練時重點培養學生口語學習信心，獲得更好的學習體驗，使得學生可以敞開心扉，主動用英語與他人進行交流、溝通。

英語口語訓練時，加強師生之間互動與往來，通過強有力的師生交流使得學生獲得相應學習信息，提升英語學習能力，熟練掌握口語交流技巧與方法。但實際中很多學生存在恐懼心理，不敢與教師或同學進行英語交流，擔心交流出現錯誤遭到教師批評。這與傳統教學模式存在關聯，使得學生不敢表達自己的觀點與看法，影響到良好師生關系建立與口語表達提升。教師要在教學過程中堅持平等原則，尊重學生個體差異，并及時鼓勵學生的積極表現，使得學生口語表達信心逐漸增加，不再恐懼英語口語交流。比如，教師需要適時的和學生們進行良性互動，教師需要先以“what do you want to know about Mary and Toms school concert？”為引導，有效導入課文，然后再讓學生們用wh-這類的問題進行提問“what will they play？”“which instruments will the children play？”“who will play at the concert？”這樣可以不斷地提升初中生的英語能力。此外，近年來很多美劇，電影等都獲得一致好評。《老友記》《綠皮書》《瘋狂動物城》等，這些影視素材可以提供符合日常生活中習慣的口語表達，并且可以體現出語言深層的含義。教師可以在英語口語課堂上充分利用這些影視素材，生動的畫面，有趣的故事情節，地道的英語口語發音，可以使學生更好地接受口語教學，激發起學生的學習興趣。影視語言源于生活，它相比較教材來說，文字不同，可以更好為學生構建起一個真實的交流情境，可以使學生在身臨其境中掌握標準的語言，并且可以使學生了解英語國家的地理知識，民俗風情以及生活習慣等等。

三、初中英語聽力訓練，舒緩學生存在緊張心理

很多學生英語聽力時，不知道聽力材料中說了什么，有時候甚至沒有開始就會出現緊張情緒，使得學生無法專注聽取材料內容。初中英語聽力學習時排解緊張情緒最為關鍵，如果不能及時調節，會造成學生英語聽力能力下降，影響到學生英語水平提升。初中聽力教學時教師要針對學生情況，選擇合適的聽力資源，如有趣的廣播節目、影像資料等，利用這些資料緩解學生存在的緊張情緒，使學生感到親切。激發學生學習積極性，提升聽力學習質量。

傳統聽力課堂上，教師選擇聽寫、選擇或填空方式檢驗學生聽力情況，這種檢驗方式會讓學生產生緊張且忙于記筆記的情況，使得學生產生緊張情緒，教師可以將聽力與其他方式相結合。其中最常見的方式就是將聽力與圖畫、視頻相結合，教師可以讓學生先聽一段錄音，接著將多張圖畫展示給學生，讓學生選擇與錄音內容相符合的圖畫。這種模式可以降低聽力材料難度，滿足學生心理特點，激發學生英語聽力興趣。聽力與圖片結合使得學生產生印象，有利于學生記憶材料與單詞。教師還可以和其他方式結合進行多層次聯系，從聽與畫到聽與視頻結合，再到聽力與視頻結合，通過循序漸進方式消除學生存在的緊張情緒，夯實學生英語基礎，提升其英語聽力能力，消除緊張情緒。此外，還可以與其他信息技術相結合，現在被廣大中學生所喜愛的詞匯軟件“墨墨背單詞”，這個軟件和傳統詞匯教學相比較，所突出的優勢就是它強調用詞綴詞根聯想記憶法來幫助學生們記憶單詞。比較常見的詞綴a-，這表示“不，無，非”;ab-，表示“相反，離去”;an-加在詞根的前面，所表示的意思也是“不，無”;bene-表示“好，善”;com-表示“共同，一致”。

四、結束語

總之，初中生英語學習過程中心理健康環境與心理素質發揮著重要作用，保證英語學習效率，提升英語課堂教學質量。英語教師要選擇合適的切入點，順利滲透心理技巧，將英語教學與心理學知識點結合起來，調節學生存在的心理壓力，提升英語課堂教學質量。

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